在寄宿學(xué)校創(chuàng)建自主閱讀指導(dǎo)體系的探索

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校普遍存在學(xué)生不愛讀書、不會(huì)讀書，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)堪憂的問題，踐行快樂閱讀理念，通過學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、教師大膽創(chuàng)新和家長(zhǎng)的通力配合，構(gòu)建三位一體的自主閱讀指導(dǎo)，是改變農(nóng)村學(xué)生被動(dòng)閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生形成良好閱讀態(tài)度和行為，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好途徑。

關(guān)鍵詞：寄宿學(xué)校;自主閱讀;文化涵養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0128-01

快樂閱讀理念源于PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS ）的研究成果，該理念強(qiáng)調(diào)孩子的閱讀要以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生的快樂體驗(yàn)、主動(dòng)參與和教師的適度引導(dǎo)為基本特征，力求幫助孩子積極面對(duì)閱讀，形成良好的閱讀心態(tài)和習(xí)慣。以快樂閱讀理念為指導(dǎo)構(gòu)建自主閱讀指導(dǎo)體系，對(duì)喚醒孩子閱讀的主動(dòng)性，形成良好的閱讀態(tài)度和行為，培養(yǎng)積極健康的人格，為孩子終身學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)有著積極的意義。

一、學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，保障空間和時(shí)間

為解決學(xué)生缺乏自主閱讀時(shí)間和空間的問題，為學(xué)生提供更便利的讀書條件，我們針對(duì)寄宿學(xué)校的特點(diǎn)，建議學(xué)校調(diào)整完善現(xiàn)有作息安排和課程設(shè)置，為各班每周安排了1節(jié)讀書課，將每周二、周四晚上6：40—7：25固定為閱讀時(shí)間;統(tǒng)籌安排每學(xué)年全校性讀書活動(dòng)：每周舉行“多彩讀書課”活動(dòng)，每月舉行“快樂閱讀書香派對(duì)”“‘書海拾貝系列競(jìng)賽”，每學(xué)期初舉行“學(xué)期薦書”、學(xué)期中“經(jīng)典誦讀”、學(xué)期末舉行“自主閱讀小明星評(píng)選”，寒暑假期安排“我和名著面對(duì)面”活動(dòng)。此外，全學(xué)年還不定期舉行“讀趣交流會(huì)”和閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選表彰活動(dòng)（如“優(yōu)秀小讀者”“續(xù)編第一人”等）。學(xué)校的大力倡導(dǎo)喚醒了學(xué)生內(nèi)心沉睡的閱讀欲望，在書本中，學(xué)生推開了認(rèn)識(shí)世界的又一扇大門。許多學(xué)生正是在這些活動(dòng)中逐步體驗(yàn)到了讀書的樂趣，進(jìn)而愛上了閱讀。

二、教師各展神通，競(jìng)技爭(zhēng)效

為給學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，各班爭(zhēng)相設(shè)立了班級(jí)圖書角，并采取向?qū)W校申請(qǐng)配備、師生捐贈(zèng)等方式，不斷充實(shí)班級(jí)圖書資源。同時(shí)制定切實(shí)可行的借閱、交流辦法，采取各種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，分享閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。語(yǔ)文教師充分利用每周一次的閱讀課開展閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，正確選擇適合自己的圖書，體驗(yàn)分享閱讀的樂趣，形成了豐富多彩、各具特色的快樂閱讀特色課程，如“快樂閱讀”之“大聲朗讀”課程、“快樂閱讀”之“經(jīng)典故事會(huì)”等，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀的課程化、長(zhǎng)效化。全體語(yǔ)文教師利用活動(dòng)課等閑余時(shí)間主動(dòng)開展閱讀輔導(dǎo)工作，積累了一批富有成效的指導(dǎo)方法，如表情化閱讀、師生共讀、情境設(shè)置、地點(diǎn)變換等。教師還注重在閱讀指導(dǎo)中分階段逐步滲透愛護(hù)書本、摘抄筆記、抒寫感悟、制作讀書卡或采蜜本等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。活動(dòng)中，學(xué)生逐步感受到了閱讀帶來的愉悅，逐漸愛上書籍，愛上了閱讀，效果不言而喻。

三、家長(zhǎng)支持配合，協(xié)作增益

農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化水平較低，部分家長(zhǎng)很反對(duì)孩子看“閑書”，取得家長(zhǎng)的理解和支持，是自主閱讀實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效化的前提。我們積極利用家校開放日、家長(zhǎng)會(huì)等契機(jī)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持。慢慢地，家長(zhǎng)們不但不再反對(duì)孩子們進(jìn)行課外閱讀，而且還能夠主動(dòng)參與我們組織的“親子共讀”活動(dòng)。家長(zhǎng)也從孩子們?nèi)找尕S富的言語(yǔ)和日益優(yōu)雅的談吐感受到了他們的成長(zhǎng)，他們成了學(xué)生快樂閱讀的忠實(shí)支持者，變成了幫助孩子們開展快樂閱讀的最好義工。

我想，由閱讀而獲得的能力提升，孩子們也許并不會(huì)有多么深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，但是我相信因?yàn)殚喿x而得到的文化涵養(yǎng)和自主求知的良好習(xí)慣一定會(huì)讓他們受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.略談指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（5）：8-11.

[2]徐鳳玲.試論閱讀與高中生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2017（3）：22.

課題項(xiàng)目：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力的研究”（GS〔2017〕GHB2246）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：于永建（1981—），男，甘肅肅州人，一級(jí)教師，本科，甘肅省酒泉市第三中學(xué)語(yǔ)文組組長(zhǎng)，研究方向：基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)。