閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的實踐探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學越發受到人們的重視。文章先分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀，詳細闡述了小學語文閱讀教學中讀寫結合的具體措施，希望可以為廣大小學語文教師提供參考。

關鍵詞：閱讀教學;讀寫結合;具體措施

中圖分類號：G623.23

文章編號：2095-624X（2019）05-0107-01

一、分析小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀

1.小學生缺乏良好的閱讀與鑒別能力

由于小學階段是學生學習的起點，學生在之前缺乏良好的訓練，導致小學生的閱讀和鑒別能力不強。而且，小學生通常喜歡閱讀一些故事書，而目前我國的兒童故事書質量卻是參差不齊，有著很多的錯誤。如果小學生長期閱讀這種錯誤多的書籍，不僅會影響小學生的認知，對小學生的未來發展也會造成極大的阻礙。

2.小學生對寫作缺乏興趣

由于小學生通常都比較活潑好動，這就導致他們很難集中注意力，很容易在學習中出現“走神”的問題。這就使得他們很難靜下心來踏踏實實練習寫作，如果教師強制學生寫作，不僅會導致抄襲等問題的出現，還很容易產生反效果，使小學生喪失對寫作閱讀的興趣[1]。

3.傳統教學模式“死而不僵”

雖然隨著素質教育的深入，傳統教學模式被埋入了“故紙堆”里，但是有很多的教師仍然采用讀、寫、背等灌輸式的教學模式進行教學，沒有積極推行讀寫結合的教學模式，沒有有意識地給學生提供和推薦高質量的兒童讀物。鑒于此，在小學語文教學中推行讀寫結合教學模式有著很大的阻力。

二、小學語文閱讀教學應用讀寫結合的具體措施

1.重視學生的主體地位，引導學生進行創造

小學語文教師在閱讀教學中應用讀寫結合的教學模式，就要重視學生的主體地位，引導學生主動學習，這樣才可以有效提升教學質量。要想讓學生通過閱讀，自然而然地進行寫作，教師就可以通過讓學生注重日常積累的方式進行教學。

例如，小學語文教材中有很多優美的詞句，教師引導學生完成對文章的閱讀之后，可以誘導學生將其中的優美語句摘抄下來，并納入自己的知識儲備之中，積累寫作的素材。這樣學生在寫作時就可以有豐富的素材，不再將寫作視為負擔。

2.激發學生的閱讀興趣，引導學生進行寫作

“興趣是最好的老師。”這充分體現了興趣在教學中的重要作用。因此，小學語文教師在教學中首先就要激發學生對閱讀的興趣，增強學生的閱讀水平，從而使小學生積極配合教師的引導進行寫作。教師需要了解小學生的特點和喜好，為小學生推薦合適的讀物，激發學生對閱讀的興趣。

例如，小學生通常比較喜歡聽故事，那么教師就可以推薦學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》以及《馬小跳日記》等國內外的優秀故事書，讓學生通過閱讀這類他們感興趣的讀物，對閱讀產生興趣。同時，教師還可以在學生閱讀完童話故事后，引導學生進行續寫，從而提升課堂教學質量[2]。

3.教師要及時轉變教學理念，積極革新教學模式

現代小學語文教師需要積極轉變自身的教學理念，打破傳統教學理念對自身思想的桎梏，充分認識到學生在課堂教學中的主體地位，從而圍繞學生展開教學。要想讓學生充分發揮其課堂主體作用，教師就要認清自己的引導作用，這樣才可以更好地提升課堂教學質量。并且，教師還要積極革新教學模式，利用各種新方法、新手段展開教學，將讀寫結合模式融入閱讀教學之中，從而切實提升學生的學習效率。

例如，教師在教學《烏鴉喝水》這一課時，教師既可以應用讀寫結合的教學模式，又可以融入小組合作學習法，培養學生的團隊能力。

三、結語

素質教育是現代教育的主流方法，而現代教師在教學中不僅要引導學生學習各種知識，還要注重培養學生的素質。所以，小學語文教師在閱讀教學中就要積極采用讀寫結合的教學模式開展教學，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，完善學生的綜合素質，促進學生的全面成長，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓春艷.試論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].長江叢刊，2016（29）：81.

[2]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育， 2016（12）：170.

作者簡介：張穎喆（1982—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。