對搞好中小學數學銜接教學的幾點建議

摘 要：小學生的思維具有直觀性與具體性的特點，而中學生的思維特點則是形象思維變得成熟，并且抽象思維以及邏輯思維也開始發展。如果我們能把握中小學生的思維特點，運用相應的教學方法，就能把中小學數學的銜接教學搞得更好些。

關鍵詞：語言表達能力;邏輯思維;求知欲望

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）05-0057-01

一、提高教師生動嚴謹的語言表達能力

教師的語言表達能力本身是一門藝術，教師要在教學實踐中進行修煉。大凡初一課上得好的教師講課時一般都感情豐富，表現力強，并經常伴隨適當的面部表情和手勢;初三的課上得好的教師一般都語言表達嚴謹，思路清楚，推理比較嚴密。由此看來，初中教師既要根據小學生思維的具體性和富有情感色彩的特點，注意語言生動風趣，又要根據初中生邏輯思維發展的特點，注意語言的邏輯性和說服力。

二、引趣設疑，激發求知欲望

心理學家馬丘斯金認為：問題的提出是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維。我曾聽過七年級同課異構的兩堂數學課，其中一堂課里，何老師引用這樣一段話“在數學課里，對于豐富的圖形而言，我們只研究物體的形狀、大小和位置關系”。何老師在此一帶而過，學生沒能留下什么印象。而另一堂課里，劉老師先提出問題：車輪能做成三角形或者正方形嗎？這個問題雖然有趣，但不用思考就能回答。她接著問：車輪為什么要做成圓形的？而屋架又為什么要做成三角形的呢？對這些問題學生卻很難回答正確。經過一番討論，劉老師說：“現在要講清道理也許大家還不太懂，但我們學習了初中數學的圖形知識后就不難回答這些問題。”接著，她又提出一些有趣的圖形問題，有的當場解決，讓學生認為學習圖形知識并不深奧;有的暫不作解答，給學生造成一種懸念，使學生一開始就對學習初中數學的圖形知識產生好奇和興趣，激發他們的求知欲望。

三、動手實驗，激發學生興趣

如果學生能夠對學習活動產生濃厚的興趣，那么就會集中注意力，情緒會變得愉快，思維也就會變得更加的活躍和富有創造性。比如教學《比較線段的長短》這個知識點時，教師利用課件出示了三幅圖片：①一高一矮兩棵樹，比較哪棵樹高？②豎放和橫放的兩支鉛筆，比較哪支長？③窗框的外形圖，比較窗框相鄰的兩條邊哪條邊長？對于這三個問題，學生通過直接觀察、動手實驗（測量比較）便可得到答案，在此基礎上，教師進一步引導：當我們直接觀察難以判斷時，我們如何比較兩條線段的長短呢？學生再采用“疊合法”完成實驗。最后與老師一起得出：我們有兩種方法比較線段的長短，一是用刻度尺量出他們的長度，再作比較;二是把其中一條線段移到另一條線段上去，將其中一個端點重合在一起加以比較。這樣做使教學活動在動態中進行，學生通過動手做實驗，對這一知識點理解得更加深刻了。

四、抓好概念教學，防止知識負遷移

概念的引用和解釋應符合本教材系統，如果以另一系統來解釋，就會導致思維的混亂。有些概念小學里講過后，學生也掌握了，但是到了中學，由于概念的延伸，不少學生會產生知識的負遷移，或者會受思維的定勢的消極影響而導致錯誤。初中數學的代數式、方程、字母方程、統計與概率、不等式的性質等是學生出現分化的知識點。其主要原因是從數字到字母，由算數概念到代數概念的理解，需要一定的抽象思維能力。有的學生缺乏這種能力，就容易產生知識的負遷移。

五、對比新舊知識，注意知識間的聯系

小學數學教材和七年級數學教材之間本身存在著內在的聯系。我們在教學中應重視啟發學生回憶舊知識，以舊引新，聯系對比。比如講約分時，中學的概念是：把一個分式的分子與分母的公因式約去。它隱含著約分必須約成最簡分式。而小學的概念是：把一個分數化成同它相等但是分子、分母都比較小的分數。從定義看不出約分一定要約成最簡分數。顯然，兩種定義是由中小學生不同的思維特點所確定的。教師在教學時，要注意這些問題。

參考文獻：

[1]馬復.義務教育教科書數學（七年級上冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]黃華.強化思維品質，搞好中小學銜接教學[J].中學數學，2012（8）.

作者簡介：于林（1969—），男，四川達州人，一級教師，專科，研究方向：初中數學教學。