淺談小學英語單詞教學策略

馮亞蘭

【摘要】小學英語教學中單詞的教學是學好小學英語的基礎，對農村小學生來說，學習非母語語言大多是在外語課堂中進行，是在沒有英語社會環境中的學習體驗。學習方式從單詞學習積累開始，同時也因英語單詞背誦、掌握較難，學生學習興趣不高。如果簡單機械的學習，勢必會令小學生對學習英語產生逆反心理。為此，經過我多年的教學體會，我從單詞呈現與單詞記憶方法上找到適合小學生學習的有效方法，幫助小學生熟練掌握英語單詞教學。

【關鍵詞】單詞記憶;教學策略

當前，小學《英語新課標》中明確提出要從興趣上培養小學生對英語的學習動力。對于小學生來說，英語的發音和字母都與漢語完全不同，初次接觸英語學習會令他們充滿好奇，但時間一長，單詞的記憶和背誦會令學生感到枯燥無味，興趣大減。再加之小學生活潑好動，缺乏長久耐性，如果不能長時間保持對英語單詞背誦朗讀的興趣，用不了多久就會遺忘，會令小學生對英語單詞記憶感到厭煩。英語單詞掌握不好，不能有效積累豐富的詞匯，英語學習效果也就無從談起。要想從根本上解決這一難題，教師在教學中要掌握學生心理，講究教學藝術，利用不同方式創設英語教學情境，激發學生的學習熱情，用多種教學手段幫助學生記憶單詞。結合我的教學實際，主要有以下幾種方式。

一、多種形式呈現單詞教學

學好英語首先要熟練掌握單詞，在此基礎上學生學習英語就會輕松，達到事半功倍的效果。其方法有以下幾種。

1.直觀呈現新單詞

小學生思維簡單，喜歡從直觀形象上進行思想活動，在英語課堂上，教師要多利用多種教具，讓學生直觀感受單詞內容。如各種實物英文掛圖、幻燈片、多媒體動態影像，都會對學生感官產生刺激影響，有效激發學生的學習興趣。教師在出示這些教具過程中再把英語單詞發音傳遞給學生，有助于他們理解詞義和記憶，能較快地掌握這些所學單詞。如在學習水果名稱過程中，教師可準備相關圖片，也可準備實物，在出示這些教具過程中，學生會很自然地跟隨教師的講解進行分析思考，跟隨老師進行誦讀。如教英文桔子“orange”時，我手拿桔子說：orange ， an orange ， This is an orange.學生就會理解老師說的“這是一個桔子”這句英文的含義。

（1）圖片呈現

有些單詞的實物需要教師找到相應圖片進行講解說明，對職業如警察、醫生、工人等等。這些圖片要能讓學生一眼就能確認其身份，并隨著老師英語發音進行跟讀，練習幾次發音后就能掌握了。人們獲取知識的有效方法是將視覺與聽覺有效結合，教師在教學中要讓學生眼睛看單詞，口里讀單詞，手里寫單詞，形成記憶合體。小學生只有做到這樣，才能真正掌握英語單詞。

（2）簡筆畫呈現

簡單的線條勾畫出的圖形，在小學生看來簡單有趣，同時又富于想象，這些簡筆畫能形象直觀地描繪一些事物，小學生很容易看懂，符合小學生認知思維。在教學動物名詞時，我以簡筆畫勾畫出ant、dog 、fish，學生能很容易看明白，為了增加學生記憶，我讓學生自己照著圖例進行簡筆畫臨摹，邊畫邊教邊讀，增強了學生學習興趣和直觀印象。

（3）多媒體呈現

當前，多媒體教學設備已經成為新課程改革后學校必備的教學用具。在英語課堂上，多媒體教學始終能夠吸引學生注意力，那動態的畫面、標準的發音，最能直接啟發學生英語學習思維，有效提高課堂教學效果。

2.肢體語言呈現新單詞

在人類發展進步過程中，肢體語言一直是人類學習的重要形式，人們通過動作、表情和聲音的互動，獲得學習上的理解。在課堂上，老師經常會借助手勢或其他動作來解釋強調某一教學內容，起到不言自明的效果。小學生在開始學習英語單詞過程中，可模仿老師的語言動作表達詞意。如猴子單詞monkey時，老師可做出猴子動作，讓學生跟著模仿，邊學邊讀單詞發音。再如教舞蹈這個詞時，老師可先做出幾個舞蹈動作，然后對學生說Look at me， what am I doing？學生會說老師在跳舞，由此引出舞蹈一詞，再教學生朗讀發音，學生會心領神會地接受老師傳遞出來的學習信息。從教學效果上看，肢體語言對小學英語教學效果明顯，學生也樂于接受和記憶。但肢體語言也需要合理操作，不能做出復雜動作，容易讓學生感到莫名其妙，這樣在教學上會弄巧成拙，達不到教學效果要求。

二、巧記單詞的幾種方式

學生對單詞的理解和朗讀較為輕松，但要是能牢記，真正做到能說能寫很難，教師要采用正確方法加以引導，其方法有：

1.觀察單詞拼寫規律并歸類

英文單詞的讀寫也有其規律可循，在教學過程中，教師可根據單詞屬性進行分類，加深學生的理解記憶。比如教師可引導學生將所學單詞進行歸納整理，可分為動物、植物、食物、果蔬、動作、文具等類型，在每種類型框架內還可繼續細分。為輔助加深記憶，教師還可制作記憶小卡片，按照不同類別將單詞劃分，在教學中或檢測過程時可出示小卡片，讓學生認讀以加深記憶。經過這樣長時間輔助記憶，學生會不斷增加認讀單詞的數量，也會從中發現一些拼寫規律，有助于學生英語學習。

2.知識適當拓展

小學生理解記憶力快，但容易忘記，在教學過程中，教師要不斷將新舊單詞串接進行練習，讓學生在學到新知的同時，有效溫習學過的單詞，達到溫故知新的效果。同時對所學單詞記憶要能進行聯系，可以將相似的兩個單詞進行比較，從字母排列和發音上進行指點糾正，讓學生自己發現不同，有助于扎實地記憶單詞。如學過hour這個單詞后，學習our時，教師可將兩個單詞進行對比，讓學生找出兩個單詞不同之處，接著再逐一說明單詞讀法和表示含義。這樣的教學有助于學生對單詞的理解記憶，提高課堂教學實效。

3.體會音節，巧記單詞

有些單詞簡短容易朗讀，學生學得快，有些單詞字母較多，朗讀和記住都很難，遇到這樣的單詞，教師可教學生用劃分音節的方法學習單詞來降低難度。如，記bedroom這個單詞，就先將單詞分為bed和room兩部分，bed是床，room是房間，放床的房間是哪里呢？學生就會說出是臥室，所以bedroom就是臥室。

4.限時快記，互相提問

小學生學得快，忘性也大，為加深記憶效果，在學習英語音節劃分上，可按照構成單詞字母多少，給予時間上不同的準備標準，簡單單詞準備三秒，復雜單詞準備五秒或八秒時間，讓學生之間進行快速記憶競賽，增強他們斗志的同時，也能給予他們成功的喜悅，在熟練背誦后都有成功的喜悅感。由于小學生記憶力不穩定的特點，教師要善于提問，慢慢的學生就掌握住了單詞，對學習英語單詞就不會感到害怕了。

以上這些單詞教學手段，是我從教多年總結出來的，在英語單詞教學中，要善于運用多種手段，激發學生的學習興趣，要讓他們愛學習，在學習中體會樂趣，這樣才能實現最佳的教學效果。

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