基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)的“焊接工藝項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐研究

韓濤

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)能等一系列高科技技術(shù)的相繼產(chǎn)生，將云教學(xué)應(yīng)用到課堂是適應(yīng)當(dāng)今高科技移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)必然結(jié)果。文章基于“焊接工藝項(xiàng)目”課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐，在教學(xué)過程中全程采用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行云教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式改變成在線學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)效果

1 基于云教學(xué)的教學(xué)過程研究

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，教學(xué)模式的改革成為當(dāng)今高校教師研究的熱點(diǎn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等一系列高科技技術(shù)的相繼產(chǎn)生，將云教學(xué)應(yīng)用到課堂是適應(yīng)當(dāng)今高科技移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的必然結(jié)果。高校課程的評(píng)價(jià)結(jié)果將改變以往的考核模式，由整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并實(shí)施客觀的科學(xué)管理，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[1]。

在本課程教學(xué)過程中，全程采用利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行云教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在課前、課中以及課后都能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的單一講授的教學(xué)模式改變成在線學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性。

2 教學(xué)成績(jī)分析

針對(duì)本專業(yè)學(xué)生近3年來“焊接工藝項(xiàng)目”課程的學(xué)習(xí)情況來看，2014和2015級(jí)學(xué)生每年都有學(xué)生成績(jī)不及格的情況；在2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)手段改革之后，班級(jí)成績(jī)?nèi)窟_(dá)到及格以上，如表1所示。

表1 本課程3年來成績(jī)分布情況

年級(jí) 總?cè)藬?shù)/人 90以上/% 80～90/% 70～80/% 60～70/% 60以下/%

2014 41 14 28 32 14 12

2015 37 12 25 38 14 11

2016 36 25 39 28 8 0

由表1可以看出，基于普通教學(xué)手段的2014和2015級(jí)學(xué)生，每班都有4～5人成績(jī)不及格。而2016級(jí)學(xué)生通過教學(xué)手段的改變，讓學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀量更大、知識(shí)面更寬、學(xué)習(xí)者人數(shù)更多，總體成績(jī)隨之升高，更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的核心理念。

3 云班課在“焊接工藝項(xiàng)目”課程中形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用

3.1 基于移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)的成績(jī)總體分析

利用云班課在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，課程結(jié)束之后生成班課教學(xué)報(bào)告，能夠及時(shí)查看本班級(jí)所有學(xué)生的各類活動(dòng)構(gòu)成與經(jīng)驗(yàn)分布情況。在整個(gè)“焊接工藝項(xiàng)目”課程教學(xué)過程中，測(cè)試所占比重最大，達(dá)到26.67%，同時(shí)，簽到占24%，討論答疑占17.3%。由此數(shù)據(jù)說明，在本課程的綜合評(píng)價(jià)中，更重視學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生的出勤率，不斷進(jìn)行測(cè)試來鞏固學(xué)生新知識(shí)的吸收程度，不斷讓學(xué)生來提出分析，最后能夠解決問題，學(xué)會(huì)知識(shí)。

3.2 基于移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

現(xiàn)將2015級(jí)（傳統(tǒng)教學(xué)方法）與2016級(jí)（移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)）的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相差1人，均為正?？几哒猩肴?，兩班授課教師相同，基礎(chǔ)課平均成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2015級(jí)學(xué)生期末成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%。2016級(jí)學(xué)生期末成績(jī)?yōu)檫^程考核，全部由移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值折算給出，總成績(jī)同樣為期末考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%。

通過兩個(gè)班級(jí)期末成績(jī)的對(duì)比，2016級(jí)學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的2015級(jí)學(xué)生，如圖1所示。

圖1 2015與2016級(jí)課程成績(jī)比較

通過平均成績(jī)可以看出，通過移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的2016級(jí)學(xué)生在理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均分都達(dá)到80分以上，其中80～90分有14人。而2015級(jí)學(xué)生總平均成績(jī)?yōu)?5.65分，70～80分的同學(xué)最多，如圖2所示。

通過兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的對(duì)比可以看出，在教學(xué)中使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的班級(jí)，無論是理論還是實(shí)驗(yàn)，都要高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)。這表明學(xué)生應(yīng)用手機(jī)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是問答還是測(cè)驗(yàn)，都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生能夠應(yīng)用軟件實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)自己的經(jīng)驗(yàn)值排名，不斷根據(jù)自身情況對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與定位，在學(xué)習(xí)過程中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能。在移動(dòng)教學(xué)過程中不斷進(jìn)行課堂教學(xué)分析，總結(jié)出基于移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)的焊接專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)總體框架，如圖3所示。

圖2 2015與2016級(jí)各分?jǐn)?shù)段成績(jī)分布

圖3 基于移動(dòng)平臺(tái)的焊接專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)

4 基于移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)需要重視的問題

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“焊接工藝項(xiàng)目”的課程特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式。教學(xué)過程主要包括以下3個(gè)方面。

（1）課前預(yù)習(xí)階段：教師要熟練掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的使用方法，保證手機(jī)端與電腦端的熟練使用。創(chuàng)建班課，利用軟件官方網(wǎng)站進(jìn)行視頻教學(xué)資源的上傳，主要包括PPT課件、視頻資源、網(wǎng)頁鏈接、圖片等資料。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段：教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到，發(fā)布討論課前提問。在教學(xué)過程中多于學(xué)生進(jìn)行溝通，講解重點(diǎn)問題之后可以通過小測(cè)試來鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（3）課后復(fù)習(xí)階段：在活動(dòng)區(qū)開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生回答課上所講的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于回答認(rèn)真的同學(xué)給予經(jīng)驗(yàn)值加分鼓勵(lì)。學(xué)生作業(yè)可以通過作業(yè)/任務(wù)進(jìn)行提交，提交格式可以為文本、圖片等。

4.2 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)設(shè)置的合理性

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)設(shè)置是影響教學(xué)效果的一項(xiàng)重要因素。有的教師設(shè)置活動(dòng)較多，導(dǎo)致課上一半時(shí)間都在完成云班答題，新課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間大大減少；有的教師活動(dòng)設(shè)置較少，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有起到移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)的作用。

4.3 學(xué)生的正確引導(dǎo)

如何正確引導(dǎo)學(xué)生在課前做到預(yù)習(xí)，課上配合老師完成各個(gè)項(xiàng)目也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。要提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，線上學(xué)習(xí)與期末成績(jī)掛鉤，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5 結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，教學(xué)手段也應(yīng)隨之發(fā)展。讓學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上的教學(xué)，要使移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為一種新的學(xué)習(xí)模式，不斷解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也是體現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)的具體手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]商桑.云教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.