例說初中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

張新民

摘 要：因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，學(xué)生對(duì)一些歷史知識(shí)理解困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。文章提出可以通過角色扮演、利用音樂、文字材料、視頻材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感受歷史，這樣做既可以化難為易、刪繁就簡(jiǎn)、變乏味為生動(dòng)，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生在自身的參與、思考、體驗(yàn)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：歷史情境;角色;文字材料

中圖分類號(hào)：G633.51

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0071-01

一、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在特定的歷史情境中，學(xué)生身臨其境地扮演歷史人物，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)先民們的生活與情感，感知豐富多彩的歷史畫面。這有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為積極參與、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)歷史的學(xué)習(xí)方式;有利于拉近歷史與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)歷史的陌生感，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和探究的興趣與愿望;有利于學(xué)生走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史，感悟歷史，更深刻地了解與理解歷史，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史;這樣還為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)“百日維新”一課時(shí)，我讓學(xué)生自編自演歷史短劇，分別扮演康有為、李鴻章、翁同龢、榮祿等，再現(xiàn)當(dāng)年康有為被請(qǐng)到總理衙門“問話”的情形。學(xué)生表演完后，我給予表揚(yáng)，并提出問題。在上述案例中，通過角色扮演，學(xué)生穿越時(shí)空隧道去探索歷史，其主體地位和主體意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂油然而生。同時(shí)，表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都感受到了歷史的存在，體驗(yàn)和感悟到變法、改革的重要性和艱辛，他們受到了強(qiáng)烈的情感刺激和巨大的心靈震撼。

二、利用文字材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在學(xué)習(xí)《我們的遠(yuǎn)古祖先》一課中關(guān)于“北京人使用火”，如果僅憑教師的講述，學(xué)生很難理解。我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，不斷延伸內(nèi)容，讓學(xué)生在自身的參與、思考、體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。第一，提供材料，設(shè)計(jì)問題，激思導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生看北京人使用火的材料，從材料中引發(fā)問題。第二，學(xué)生質(zhì)疑，深化問題，嘗試探索。學(xué)生通過認(rèn)真思考材料，提出質(zhì)疑。第三，深化主題，拓展思維，培養(yǎng)能力。學(xué)生們通過積極的思考，化解了心中的疑問，但是新的問題又隨之產(chǎn)生。通過層層設(shè)疑，不斷深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)到火的使用極大地改善了北京人的體質(zhì)和生活條件，促進(jìn)了人類的進(jìn)化。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、釋疑的過程中，有了遠(yuǎn)古的體驗(yàn)，感受到了北京猿人的聰明智慧和生活的艱辛。這是一種簡(jiǎn)單常用的方法，通過歷史材料引發(fā)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。運(yùn)用“問題情境策略”的關(guān)鍵，是找到學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、利用音樂，創(chuàng)設(shè)歷史情境

音樂不僅能表達(dá)一定的思想感情，而且具有時(shí)代性。利用音樂創(chuàng)設(shè)的情境具有美的氛圍，能給學(xué)生深刻鮮明的印象。上《難忘九一八》這一課時(shí)，我播放了歌曲《松花江上》，“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”低沉而凄愴的歌曲，立刻感染了學(xué)生，很快就把學(xué)生帶到了國(guó)破家亡的歷史情境中，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)災(zāi)難深重的年代，喚起了學(xué)生的愛國(guó)熱情，啟迪了學(xué)生的思維。

四、利用視頻材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境

以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)之黃海海戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容為例。第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解歷史。我先展示《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，引領(lǐng)學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后，展示《黃海海戰(zhàn)》的視頻資料，學(xué)生看到了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，感受到了鄧世昌的英勇與悲烈。一幅幅壯烈的情境拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生真正體會(huì)到了歷史的真實(shí)與永恒。第二，深度思考，感悟歷史。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及黃海海戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，無不為鄧世昌等人熱愛祖國(guó)、勇于獻(xiàn)身的大無畏精神所震撼，從而去追溯歷史，感悟歷史。

參考文獻(xiàn)：

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