《麋鹿》（第一課時）教學設計與解讀

王長松

【學習目標】

1.正確掌握本課生字的音、形、義，聯系上下文理解“陸續”與“相繼”等詞語的細微差別。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.在理解課文的基礎上，嘗試做講解員，準確、清楚地介紹麋鹿的外形與習性。

【學習重難點】

在理解課文的基礎上，嘗試做講解員，準確、清楚地介紹麋鹿的外形與習性。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、識字釋義，概括大意

1.今天我們學習第17課《麋鹿》，老師用選擇題的形式檢查預習，每頁只看20秒，把答案寫在學案上，準備好了嗎？開始。（出示課件）

（1）找出讀音有錯誤的一項：

A.潛（qián）游? ? ? ? ? ? ? ? B.哺（pǔ）乳動物

C.悄（qiǎo）無聲息? ? ? ? ?D.銷聲匿（nì）跡

（2）找出字形有錯誤的一項：

A.跋涉? ? ? ? ? ? ?B.公爵? ? ? ? ? ? ? C.顛氵市 流離? ? ? ? ? ?D.繁殖

（3）找出與“獨一無二”意思相近的詞語：

A.馳名中外? ? ? B.舉世聞名? ? ? ?C.天下無雙? ? ? D.數一數二

（4）對課文內容概括精準的是：

A.課文介紹了麋鹿的外形奇特和傳奇經歷。

B.課文介紹了麋鹿的外形奇特、生活習性和傳奇經歷。

C.課文介紹了麋鹿的外形奇特，它是食草性哺乳動物，能適應沼澤環境，自然繁殖力很低，具有傳奇經歷。

2.好了，正確答案是……（出示課件），全對的請舉手。學生逐題交流，教師相機教學“沛”的書寫。

3.小結：大家記住，在內容完整的基礎上，字數越少，概括越精煉。課文寫了麋鹿的外形、習性和經歷。（板書）

【設計意圖：用選擇題的形式檢查預習，跳出了固有的套路，縮短了教學流程。四道選擇題是根據學生的學情設計的，從學生最容易出錯、最常見的錯誤和理解容易混淆的內容入手，涵蓋了生字詞的音、形、義，以及課文內容的概括。】

二、深入研讀，互動講解

1.你能用一兩句話說說你知道的麋鹿是怎么樣的嗎？注意不要重復其他同學的發言。

2.你說他說，實在是太凌亂。這節課，我們就來學習做講解員（板書），把麋鹿介紹給大家。

3.做一個合格的講解員，首先講解要準確（板書）。認真閱讀3—4段，一會兒我們進行初級講解員的闖關。

4.老師來考考大家，請看大屏幕，開始——

（1）它的外形很奇特，被稱為“四不像”是因為：

A.角似鹿，面似驢，蹄似馬，尾似馬。

B.角似鹿，面似馬，蹄似驢，尾似牛。

C.角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。

（2）正確介紹麋鹿的語句是：

A.一般麋鹿體重可達250千克。

B.一般麋鹿體重可達250千克左右。

C.一般雄麋鹿體重可達250千克左右。

（3）正確介紹麋鹿的語句是：

A.麋鹿站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。

B.雄麋鹿站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。

C.所有麋鹿站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。

（4）正確介紹麋鹿的語句是（答案不唯一）：

A.麋鹿的尾巴是鹿科動物中最短的。

B.麋鹿的蹄子寬大，行動輕快敏捷。

C.麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

學生逐題解答，相機理解“一般”“左右”，體會說明文語言的準確、嚴密和科學。

5.祝賀你們，已經是合格的初級講解員了。請關注剛才描述正確的句子中的關鍵詞，我們一起讀一讀這幾句話。

【設計意圖：在初讀課文后，再次通過選擇題的形式培養學生關注細節，有意識地引導學生把所提問題與文本中的具體信息建立聯系，提取單一或多個信息，提取位置、顯隱程度不同的信息。學生在比較、辨析、選擇中培養了準確提取信息的能力。學做講解員環節，創設情境，增添了課堂學習的趣味。】

6.合格的講解員除了講正確，還要講清楚（板書），讓人一聽就懂，怎么才能做到呢？

（1）我們瀏覽課文第3段，作者是怎樣依次介紹麋鹿的？（體重—角型—尾巴—蹄子—毛色）這與我們以往觀察、介紹動物的順序是差不多的，這就是有順序。（板書）

（2）誰來先介紹麋鹿的體重？用250千克列數字（板書）說得很清楚了，但是250千克到底有多重呢？你的體重有多少？“……相當于……”這是用了做比較（板書）的方法。這樣就更能突出雄性麋鹿體重之重了。哦，原來要想清楚地介紹麋鹿，除了有順序，還要有方法（板書）。

（3）要像某某同學一樣，對照語文書，練一練講解吧。1—2個學生發言。點評：這個小講解員不錯，有順序，有方法。他是中級講解員了。

【設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”借助課文典型段落滲透寫作指導，意在讓學生明白說明要有順序。老師用雄性麋鹿的體重與學生自身體重做比較，不僅拉近了學生與文本之間的距離，而且學生體會到同一說明對象可以靈活運用說明方法。閱讀時，學生不能局限于初步印象，要對文本有更進一步的思考，這是設計“中級講解員”的目的。】

7.高級講解員可不能只是這樣，還要能靈活地應對好奇的游客的各種問題。有信心嗎？誰來試一試？

（小講解員掛牌）現在，老師就帶著同學們來到大豐麋鹿自然保護區。講解員與同學們初次見面，打招呼吧。

（1）同學們，針對麋鹿的生活習性，你有什么問題想向我們講解員咨詢的？

生：為什么麋鹿的角形是鹿科動物中獨一無二的？

生：麋鹿的蹄子寬大，有什么作用？

生：麋鹿為什么能夠適應沼澤環境生活？

……

（2）老師也想問問，麋鹿如此珍貴，為什么不能多養一些呢？

師點評：講解員不僅列舉了數字，還與其他鹿類做了比較，清楚地說明了麋鹿自然繁殖力低。正因為這樣，麋鹿才會“物以稀為貴”，才會導致它有傳奇的色彩、坎坷的經歷。

8.小結：到底是高級講解員，大家對他的講解滿意嗎？此處應該有掌聲。高級講解員不僅能準確、清楚地介紹麋鹿，還能提取、整合（板書）關鍵信息，讓人印象深刻，真了不起！

【設計意圖：“高級講解員”是學生在獲取信息的基礎上，形成解釋，實際上就是信息的整合;是學生把文本與自己的既有經驗建立聯系。高級講解員在解答同學、老師的問題這一過程中，不僅關注前面提取的正確信息，還把前后文的信息聯系了起來。課堂教學實現了從教知識，走向培訓學生素養的轉變，從而使學生解決問題的能力得到了提升。】

三、填寫表格，感受傳奇

1.早在3000多年前，中國大地上就已經有麋鹿這種奇特的動物了。講解員們，你該怎樣介紹麋鹿那一段傳奇的經歷呢？拿出預習作業，看看自己填寫的表格，是按什么線索寫的呢？

2.在每個時間段，麋鹿都有怎樣的經歷呢？誰來說一說。

時間 傳奇經歷

3000多年前 黃河、長江中下游? ?有麋鹿

漢朝以后 逐漸減少? ?銷聲匿跡

1865年 北京南郊? ?120頭? ? 陸續被盜往歐洲

1900年 國內? ?幾乎絕跡? ?國外? ?相繼死去

1967年 英國烏邦寺動物園? ?已增加到400多頭

1986年 39頭? 返回故鄉

3.討論交流， 適時點評，隨機體會一些詞語的作用：“陸續”“相繼”“幾乎”（再次感受說明文語言的嚴密性和科學性）。

4.表格填寫有問題的同學，快速標注上小問號，課后修改。

【設計意圖：填寫表格的方式幫助學生理清文章脈絡，繼續培養學生準確提取信息的能力，從而實現長文短教。學生既能感受到麋鹿歷經的坎坷，又能領悟到作者按時間順序描述的特點;教師既得到了學生預習后的反饋情況，又為課后“高級講解員”的終極大賽奠定了基礎。】

5.講解員們，麋鹿的經歷是傳奇的，僅僅講解我們課文中的內容是否能打動游客呢？老師給大家一些鏈接資料，請靜靜地讀一讀。

6.舊中國貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，顛沛流離;新中國國富民強，經過努力，麋鹿也返回故土。沒有想到，小小的麋鹿身上居然折射出中華民族興衰的歷史。

【設計意圖：通過鏈接資料，適度補充，增強學生的有效信息的獲取，同時更加突出麋鹿經歷的傳奇、坎坷，為第四環節的教學鋪墊知識基礎和感情基礎。】

四、升華情感，拓展訓練

1.看著這位海外歸來的游子，想著他們坎坷的經歷，你有什么想說的嗎？

2.請結合課文內容，具體地寫一寫你的感受（交流、點評）。

生：我特別的難過，1900年八國聯軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。當時人們沒有保護好麋鹿，讓它們不得不流離失所。

生：我為麋鹿感到慶幸，幸虧有好心的貝福特公爵，否則麋鹿恐怕就真的要滅絕了。

生：1986年8月在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。這真是一個令人高興的好消息。現在，麋鹿重返家園，我們一定要好好保護它。

生：我們要建設我們的國家，祖國強大了，就能給麋鹿提供良好的生存環境，麋鹿就再也不會被盜、被搶，甚至被殺了。

……

3.我們在講解麋鹿的傳奇經歷時，可以對課文和鏈接資料進行整合，這樣，我們的講解就會更加吸引人。這一部分的講解，同學們課后以四人組為單位，進行練習，推出的代表參加“高級講解員”的終極大賽。

【設計意圖：對文本的深度閱讀充分調動了學生的情感，“寫寫你的感受”引發了學生內在表達的需求，學生有話可說，課堂上各抒己見。隨即，教師對學生的發言進行總結，有效地鏈接下一課時的設計，留有余味。】

【案例解讀】

一名小學生90%的在校時間是在課堂上度過的，從教學形式上看，課堂教學是人才培養的主陣地。在新理念教育的當下，要切實減輕學生過重的學業負擔， 關鍵是聚焦課堂，提高課堂教學的有效性勢在必行。傳統課堂的第一課時教學基本模式：檢查字詞，指名讀課文，概括主要內容，最多講講課文第一部分，是“灌輸—接受”的形式，學生處于被動狀態，耗時低效。為此，我在教《麋鹿》第一課時進行了“出格”的嘗試，以新的角度、新的思維呈現給學生，讓學生有新鮮感，有活力。

《語文課程標準》在第三學段明確提出，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為此，上課伊始，第一環節的選擇題就讓人耳目一新。除了在題目內容上精心設計，在思考、辨析和答題的時間方面也做了設計，每一題只給學生20秒時間，這不僅使學生的注意力高度集中，而且潛移默化地訓練了學生的閱讀速度。“部編本”語文教材總主編溫儒敏曾甩下一句“聳人聽聞”的話：“語文高考最后要實現15%的人做不完。”高考命題的方式正在做很大的改革，它也撬動了我們小學語文的教學。語文學習是一場馬拉松，不能只顧著眼前的茍且，還要為學生未來的詩和遠方著想。

本課教學是建立在學生充分預習的基礎之上，初讀課文，感知大意之后，直接切入精讀課文。結合課后習題，以“小小講解員”的形式貫穿始終，從“初級講解員”到“中級講解員”，再到“高級講解員”，引領學生有層次地展開學習，通過深度閱讀，準確提取信息，形成解釋，整體感知，從而解決問題。這樣的設計實現了多重目標，實現了第一課時與第二課時的整合，為第二課時的“精練”爭取了有效的時間。

在感受麋鹿傳奇經歷這一環節教學時，填寫表格不是以往的課堂生成，而是學生的預習作業，課堂上進行反饋不是逐一核對和講解，而是出示一名學生填寫的完整表格，組織學生交流、討論，同時滲透語言文字的學習。課前預習整體呈現提高了課堂教學的效率，既節省了不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課更有針對性。

這一堂課的教學，筆者緊抓高效，突出“以學生為中心”，切實提高了學生的知識水平，培養了學生的綜合能力。這是一次嘗試，一次探索，一次規范之中的“出格”。