概念圖在高中生物教學的應用分析

張美珍 周 浩

(福建省泉州實驗中學 福建 泉州 362000)

引言

高中生物概念圖主要是指通過概念構圖的形式將相關概念及知識點內容進行關聯的一種教學方式。學生或者老師在制作相關知識概念圖時只需要根據知識內容的核心概念進行發散聯系，并通過線條的形式進行連接，同時在線條上明確各知識點內容之間的關系。這種形式的教學方式能夠有效簡化知識點內容之間的關系，幫助學生快速建立其明確的知識體系，強化知識記憶能力，提高學習效率與質量。

1.概念圖在高中生物教學中的應用意義

在高中生物教學中應用概念圖教學方式一方面有助于教師將各知識點內容進行集中地呈現，便于學生直觀了解，同時在教學過程中以某一知識點為開始進行拓展教學活動，便于學生形成完整的知識體系。另一方面，概念圖方式在教學中的應用可以優化學生的學習質量。在高中生物教學工作中概念圖形式不局限于教師教學使用，在學生自主學習以及復習學習活動中都可以借助概念圖來輔助學習，學生可以將教材中相近或者容易混淆的知識內容在概念圖上進行對比分析，提高不同知識點的直觀比較區別，優化學習質量。

2.概念圖在高中生物教學中的應用分析

2.1 課堂教學設計中的應用。課堂教學活動是學生學習的重點內容，學生對于課本知識的掌握程度主要來自于課堂教學的講解，而課堂教學設計則是課堂教學開始前期重要準備階斷，教學設計的合理性直接影響著課堂教學的質量與授課進度。因此，在教學設計前期合理借助概念圖輔助教學設計對課堂教學的質量具有重要的影響作用。高中階段的生物知識內容在許多方面都是相互關聯的，但是由于教材編寫工作的需要，這些知識點被分散到了不同的章節課時，在課堂教學實踐中教師可以借助概念圖的形式幫助學生理清各知識點內容的關系，更加直觀的呈現知識點內容同時理清教學思路，準確把握教學重點和難點，提高教學效率。例如，在“細胞增殖”這一部分內容的教學設計中，教師就可以將知識點內容進行概念圖整理：

通過以上概念圖呈現，將教材中中的知識點內容進行梳理呈現，清晰地現實了細胞增殖的全過程，更加清晰的顯示了教學目標與教學重點。

2.2 在學生自主學習實踐中的應用。高中生物教學知識點內容涉及范圍較廣，學生在學習的過程中會不同程度的存在學習難度。為了優化課堂教學質量，提高學習效率，學生除了在課堂學習活動中的專心聽講之外，必要的自主學習必不可少。在生物課堂教學實踐中，由于受到教學時間以及課程教學目標等外界因素的限制，教師在教學過程中只能面向全體同學進行系統的講解，缺乏具有針對性的教學安排。這種教學實際情況很容易造成學生無法準確的把握教材重難點知識內容的情況。因此，需要學生在課下對教師講授內容進行鞏固學習，以便提高對知識點的掌握程度。概念圖在學生自主學習過程中的應用可以有效提高學生的學習效率，通過概念圖的直觀顯示，學生可以更加清晰的發現自己在課堂學習活動中不足之處，從而針對具體的知識點內容進行鞏固學習，提高學習質量。

2.3 在學生自主復習中的應用。在復習環節的教學應用中概念圖主要應用于部分易混淆的知識區分活動，以便加深學生對相近知識點內容的掌握程度。在復習時可以根據學生對章節內容的學習實際情況，由教師指導羅列出相近的知識或者概念，并在概念圖中將這些相近的知識內容進行比較陳列，便于學生區分學習。例如，部分學生對二倍體、多倍體以及單倍體之間的關系與區別理解不夠，復習時容易混淆，此時教師就可以借助概念圖進行對比分析，以幫助學生準確把握各知識點內容之間的聯系與區別。此外，在章節內容復習環節，教師可以借助概念圖的形式完善章節內容的核心知識點，通過概念圖的形式將章節內容的重點知識和各分支內容進行完整的呈現，并根據概念圖指導進行系統的復習，從而有效提高學生復習效率。例如在“細胞的結構”這一部分內容的復習時就可以利用概念圖將細胞的各組成部分所這幾道德內容進行整理，從而將各知識點之間的聯系清晰地呈現出來。

總結

概念圖教在生物教學中的應用不僅是傳統教學方式的完善與補充，同時也是教學實際發展的需要。在課堂教學過程中通過概念圖的形式將分散知識內容進行整理與歸納，可以有效的幫助學生準確把握教材內容的重難點知識，促使學生更加清晰的理解各知識點內容的關系與聯系，對優化課堂教學，提升教學質量具有重要的促進作用。