資產評估專業學生創新能力評價體系的構建研究

[摘 要] 基于隱性知識的創新能力評價體系構建對指導資產評估專業人才培養具有重要的意義。在相關文獻分析的基礎上，探討了顯性知識、隱性知識、非智力因素與外部創新環境等因素對資產評估專業學生創新能力形成的影響，并就這四個方面的影響因素來構建資產評估專業學生創新能力評價體系的框架。

[關鍵詞] 資產評估專業；創新能力；評價體系；隱性知識

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 09. 095

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2019）09- 0213- 03

0 前 言

資產評估專業學生創新能力的培養，除了顯性知識培養之外，隱性知識的學習、培養更為重要，因此，本文從隱性知識的視角來探討資產評估專業學生創新能力評價體系的框架結構，對實現創新能力培養具有一定的現實指導意義。

1 相關文獻綜述

自1912年熊彼特在其《經濟發展理論》一書中提出了“創新”的概念之后 ，企業創新理論興起，隨著研究的深入，國外學者開始將企業創新理論應用于高校專業學生創新能力方面[1]。國外對高校學生創新能力培養的研究從創新能力設計[2]、外部環境與學生內存潛能[3]等視角展開研究的，取得了一些理論與實踐成果，對我國專業學生創新能力培養方面提供了一些借鑒與啟示作用。

國內對高校專業學生創新能力方面的研究，主要圍繞專業學生創新能力培養、專業學生創新能力評價等兩個方面展開研究。對專業學生創新能力的培養方面：許和連、蔡婕萍（2013）對湖南省高校經管類大學生創新能力的研究[4]，肖俠、吳價寶（2011）對經管類應用型本科人才培養創新能力的培養[5]； 對專業學生創新能力評價方面的研究：劉驥、陳慶國等（2013）對專業碩士學位創新能力的多級模糊模型評價研究[6]；王理峰（2016）對大學生科技創新能力評價體系的探討[7]。

綜上所述，國內外對專業學生創新能力的研究，取得了一定的成果，但較少基于隱性知識的視角來探討專業創新能力的評價研究。因此本文的研究對資產評估專業學生創新能力的培養具有一定的現實指導意義。

2 影響資產評估專業學生創新能力形成的因素分析

隨著國內外學者對創新能力研究的深入，盡管對創新能力的概念并沒有形成公認的一致的看法，但對其的理解卻在不斷地加深，在此筆者將創新能力的本質內涵歸納與總結為：在實踐活動中運用知識（顯性知識、隱性知識）不斷創造具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，影響創新能力形成的因素可以概括為顯性知識、隱性知識、非智力因素、外部創新環境等四個方面。

2.1 顯性知識形成學生的一般創新能力

顯性知識又稱明晰知識、外顯知識，是指能明確表達的知識，能夠用文字、數學公式與圖表等各種明言符號來表達的知識體系[8]。顯性知識形成學生的一般創新能力。一般創新能力代表專業學生的一般性的、普遍性的創新能力，是其專業知識及其知識結構體系在創新能力方面的綜合反映，是專業學生對其專業的基本知識與基本理論的掌握能力。

就資產評估專業而言，學生的一般創新能力是資產評估專業的基礎知識結構、資產評估專業知識結構、創新知識的函數。用函數來表示一般創新能力（F1）為：

F1=f1（F11，F12，F13）

其中，F11代表資產評估專業基礎知識結構水平；F12代表資產評估專業知識結構水平；F13代表創新知識水平。

2.2 隱性知識形成學生的核心創新能力

隱性知識是人們能夠意識到，卻難以言傳、難以用如顯性知識那樣的符號表達的知識[9]。隱性知識形成學生的核心創新能力。本文借鑒“核心競爭力”的概念，將“核心創新能力”理解為處于創新能力的核心地位、影響專業學生的全面創新能力，是一般創新能力的統領，它具有難以復制性與領先優勢，是人們能夠意識到，卻難以言傳、難以用如顯性知識那樣的符號表達的知識，使競爭對手在一個較長時期難以超越的創新能力。

就資產評估專業而言，學生的核心創新能力是資產評估專業學生的學習能力、分析能力、實踐能力、創造能力的函數。綜合來講，學習能力、分析能力、實踐能力、創造能力是指學生在學習過程中運用所掌握的顯性知識、隱性知識，獨立思考，不迷信書本與權威，大膽探索，結合當前與實踐，提出自己的新觀點、新思路、新方法和新思想的能力。用函數來表示核心創新能力（F2）為：

F2=f2（F21，F22，F23，F23）

其中，F21代表學習能力；F22代表分析能力；F23代表實踐能力；F24代表創造能力。

2.3 非智力因素形成學生的非智力內因支撐力

智力因素是指顯性知識、隱性知識之外的心理因素及其影響智力因素的意向性因素，包括性格、情感、興趣、意識與動機等對創新能力方面的綜合反映。非智力因素對學生創新能力的形成具有推進作用，是不可忽視的重要影響因素，形成對學生創新能力提升的內因支撐力，由于一般創新能力、核心創新能力都屬于內因產生的創新能力，為了區別把非智力因素形成的內因支撐力稱之為非智力內因支撐力。

就資產評估專業而言，學生的非智力內因支撐力是學生的創新觀念、創新意志力、創新動力和其個性特征的函數。用函數來表示非智力內因支撐力（F3）為：

F3=f3（F31，F32，F33，F33）

其中，F31代表創新者的觀念；F32代表創新者的意志力；F33代表實創新者的動機；F34代表創新者的個性特征。

2.4 外部創新環境形成學生的外因支撐力

影響學生創新能力的形成，除了內因外，外部創新環境在其中發揮極其重要的作用，顯著地支撐專業學生創新能力的形成與發展，外部創新環境形成學生創新的外因支撐力。外部創新環境包括社會環境、教育環境、學術環境等三個方面[10]。

就資產評估專業而言，學生創新的外因支撐力是資產評估專業學生面對的社會環境、教育環境、學術環境的函數。用函數來表示外因支撐力（F4）為：

F4=f4（F41，F42，F43）

其中，F41代表學生創新面對的社會環境；F42代表學生創新面對的教育環境；F43代表學生創新面對的學術環境。

綜上所述，一般創新能力、核心創新能力、非智力內因支撐力與外因支撐力等四大因素相互影響、相互作用、相互依賴，共同決定學生創新能力的總水平。也就是資產評估專業學生創新能力是其一般創新能力（F1）、核心創新能力（F2）、非智力內因支撐力（F3）、外因支撐力（F4）的函數，即F=f（F1，F2，F3，F4）。

3 資產評估專業學生創新能力評價體系的構建

3.1 評價體系的構建原則

3.1.1 隱性知識與顯性知識相結合的原則

以往對學生創新能力評價體系重點是考查學生對顯性知識的掌握，而忽視隱性知識對學生創新能力提升的作用。事實上，隱性知識與創新能力之間不但具有內在關聯性，而且是形成學生創新能力的關鍵與核心[10]。基于此，在構建學生創新能力評價體系時，應系統全面考察顯性知識、隱性知識對創新能力形成的影響，將隱性知識與顯性知識相結合來構建一個適合應用型人才培養模式的創新能力評價體系。

3.1.2 一般性與特殊性相結合的原則

由于學科及專業之間的差異，不可能存在有一個放之四海而皆準學生創新能力評價體系。就資產評估專業而言，應該具有經管類學科專業的一般性的規律，同時也要充分認識到資產評估專業的特殊性一面，它是集經濟學、管理學、工學（建筑學、機械學）、法學（經濟法）等為一體的交叉性學科專業。因此，我們構建資產評估專業學生創新能力評價體系時，既要吸收經管類專業學生創新能力評價體系的一些共性因素，要注重資產評估專業的特殊性，使其有機結合。

3.1.3 定性與定量相結合的原則

定性分析法是根據評價者的主觀判斷分析能力來推斷事物的性質和發展趨勢的分析方法，直接對影響資產評估專業學生創新能力形成的因素做出定性的價值判斷；定量分析是對資產評估專業學生創新能力定性分析之后的因素運用數學方法，對其做出定量結果的價值判斷，以分析其數量特征、數量關系與數量變化的規律。資產評估專業學生創新能力評價體系的構建時，運用定性分析與定量分析相結合的方法，將促使其評價指標及其評價結果更具有科學性。

3.1.4 理論分析與實踐操作性相結合的原則

基于隱性知識視角的資產評估專業學生創新能力評價體系構建應該在梳理隱性知識、創新能力培養及其評價等文獻的基礎上，進行理論思考，探究其內在的理論邏輯性。但僅有其理論邏輯的科學性、合理性還不行，還必須考慮其可操作性。為保證其可操作性，指標的選取必須考慮能否反映創新能力的評價、是否容易量化，以保證其評價的實效性。

3.2 評價指標體系的構建

根據資產評估專業創新能力評價體系的構建原則、影響資產評估專業創新創業能力的構成要素，構建其評價指標體系如表1所示。

主要參考文獻

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[3]Bramwell G，Reilly R C，Lilly F R. ，et al. Creative Teachers[J].Roeper Review，2011（33）：228-238.

[4]許和連，蔡婕萍.湖南省高校經管類大學生創新能力研究[J].技術與創新管理，2013，34（5）：415-418.

[5]肖俠，吳價寶.經管類應用型本科人才培養創新能力的培養[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，24（7）：134-135.

[6]劉驥，陳慶國，陳忠華，等.專業碩士學位創新能力多級模糊模型評價研究[J].科技與管理，2013，15（2）：115-118.

[7]王理峰.基于AHP模型的對學生科技創新能力評價指標體系——以軌道交通類專業為例[J].繼續教育，2016（7）：59-61.

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[9]黃明元，劉林.隱性知識視角下的資產評估專業創新能力培養研究[J].懷化學院學報，2018，37（6）：121-124.

[10]程麗.高校旅游管理專業學生創新能力評價研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.