福建省高職制造業人才培養模式與產業集群匹配研究

許貴福

[摘 要]本文通過對福建省高職教育與產業集群匹配現狀的調查分析，以Kristof模型為理論依據，設計補償性組織與人的要素互動模型，提出高職教育專業人才與產業集群補償性匹配的培養模式，即知識、技能、態度和組織特性四位一體的素質結構模式，希望能夠為相關研究提供借鑒。

[關鍵詞]制造業；高職教育；匹配研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.093

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）08-0-02

1 問題的提出

隨著高等院校不斷擴招，就業難問題日益凸顯，而社會緊缺的技術類和技能類人才供不應求，使教育界有識之士充分認識到高等職業教育、中等職業教育培養專業人才的重要性。近年來，我國許多職業教育專家在借鑒國外職業教育經驗的基礎上，提出了很多先進的具有前瞻性的高等職業教育理論。張明賢在高等工程教育研究期刊發文中提出我國高職教育的發展方向與培養目標，指出現階段我國職業教育主要面向私人企業，培養生產第一線所需要的技術人才。李雯、王海光用Kristof模型研究高職教育人才培養模式與產業集群匹配問題，設計補償性組織與人的要素互動模型， 提出高職教育專業人才與產業集群補償性匹配的培養模式。本文對福建省職業教育現狀進行了為期半年的調研，對福建省高職教育人才培養模式與產業集群的匹配問題進行研究，提出了福建省高職教育必須服務于制造業產業集群的努力方向。

2 福建省職業教育與產業集群匹配存在的問題及原因

2.1 存在的問題

福建省地處祖國東南沿海，是我國制造業大省，制造業在全省工業中占有舉足輕重的地位，其中多個產業在全國都排在前列，如機械制造業、船舶制造業、紡織冶金建材業，但總體上企業規模不大，以家族企業、私人企業為主，具有一定規模的國企、央企較少。福建省制造業水平總體較低，按最新企業劃分方式，多數企業仍處于工業2.0階段，進入工業3.0的企業尚少。目前，福建省有應用型本科一所、高等（專科）職業教育院校58所，然而在技術類和技能類人才供給與需求上主要存在以下幾方面問題。

（1）具有高級職稱的專業技能型人才嚴重短缺。據不完全統計，2018年福建省需要的具有高級技能的實用型人才約20萬人，而目前福建省在崗的制造業高級人才只有5萬人。其中，高級鏜工、高級銑工、高級機械工等崗位缺口最大。高級技工短缺已成為制約福建省大力發展制造業的瓶頸。2018年福建省勞動力市場統計表明，車、鉗 、銑、電等高級技術工人供需比例已達1∶5。

（2）生產一線的產業工人文化素質跟不上產業結構變化。據福建省勞動部門對泉州晉安市企業技術人才現狀調查，發現一線技術工人的教育年限普遍較低，教育年限在12年（含12年，相當于高中）以下者占職工總數的85.7%。絕大多數企業不愿意拿出時間、資金對工人進行短期或長期培訓，導致企業高級技術工人出現斷層，供需矛盾進一步加大。

（3）高級技術工人青黃不接、出現斷層，人員外流突出。福建省現有的高級技術工人年齡都偏大，高級技師年齡普遍都在55歲以上，斷層現象非常突出，究其原因是因為技工的待遇和工齡直接掛鉤。由于技工工作在第一線，工作環境差，經常加班，三班倒，工作時間長、工作強度大，導致很多年輕的技工都選擇改行或者辭職到一些待遇更高的企業。

（4）多數學校畢業的應屆生技術技能無法適應企業生產需要。多數學校畢業的學生只有理論知識，沒有實踐經驗，缺乏動手操作能力，導致很多剛從學校畢業的學生無法直接上崗，不能滿足企業需求。

2.2 產生問題的原因

一是福建省高職院校的培養目標與產業需求不匹配，定位不清晰。學校對培養制造業高技能人才的定位不清晰，過分追求高學歷、過分強調理論知識，不重視實踐技能，重理論輕實踐。二是福建省高職院校專業設置不合理，社會上什么專業“熱”就辦什么專業，對專業建設沒有長遠的規劃，學校內的所設專業結構與社會上產業需求的結構相互脫節。三是福建省高職院校學校師資力量匱乏，雙師型教師比例偏低。全省高職院校雙師型教師無論在數量上還是質量上，都不能滿足制造業產業集群人才需求。專業課教師、雙師型教師占全校專任教師的比例遠遠達不到國家規定的82%、60%。四是制造業企業效益的好壞，對職業教育也有一定的影響。如果制造業企業經濟效益很差，職業院校畢業學生找不到單位，必然導致很多職業院校招不到生源，學校無法生存，造成職業教育的惡性循環現象。

3 克里斯托夫提出人與崗位匹配拓展模型

人與崗位匹配通常定義為人與崗位之間的協調性、一致性。關于人與崗位匹配問題國外許多學者提出不少理論，如勝任責任模型、勝任力冰山模型、吸引-挑選-摩擦（ASA）模型、任務績效模型、周邊績效模型等。對于人與崗位（P-0）匹配的多樣性問題，克里斯托夫提出一套完整的人與崗位匹配的框架理論，他認為不管是個人還是組織除了受環境因素影響外，還分別受其擁有的需求及其所能供給的資源等環境因素制約。克里斯托夫將人與崗位環境匹配問題分為兩種主要類型：當人所處的崗位與個性在特征上有相似之處時，就實現了人與崗位一致性匹配；當人所處的崗位與個性在特征上相互矛盾時，人與崗位就產生了補償性匹配。人與崗位補償性匹配存在兩種情形。一是單位能夠滿足雇員所需的工資、住房、工作環境，以及可持續發展機會，這時員工需要-供給匹配就形成了；二是當職工在技能、知識、能力等方面能滿足崗位要求時，就實現了職工能力-要求相匹配。不難看出，福建省高職教育與制造業產業集群匹配屬于補償性匹配，需要在人與崗位之間進行必要修正，以完成向一致性匹配過渡。

4 福建省職業教育與制造業產業集群的補償性匹配模型

人與崗位的匹配=P（崗位需求，崗位特性，崗位供給），在這個模型中，職工參數成為外生變量，崗位參數則變為內生變量。崗位參數的適應性同樣可以成為人與崗位匹配的有效路徑。當考慮崗位變量時，從崗位的角度考察崗位與人的匹配時，要先改變崗位參數，才能使崗位適應不同的個體。根據克里斯托夫的補償性模型，3個連接線a、b、c均為雙向箭頭，因此，崗位與人的匹配是相互的。因此，本文構建了補償性匹配的崗位與人雙向互動模型：即H=rP模型，其中H代表匹配度，r代表產業集群與高職教育的耦合度，P代表人與崗位的需求匹配。因此，要實現產業集群與高職教育匹配，關鍵做好崗位特性和員工特性的匹配。通過以上分析，筆者提出以下建議。一是優化專業結構，適當控制財經類、文化教育類、藝術體育類、管理類專業的招生數量。財經類、文化教育類、藝術體育類、管理類等專業的在校生數遠超社會需求，必須減少這4類專業的招生規模。二是開展校企合作辦學模式，解決地方政府對教育投入不足問題，提高辦學質量。學校可以聘請制造業的高級技師，給學生講解先進的技術，開闊學生視野，提升學生創新能力。學校也可建設一支“雙師型”教學團隊，提高學生的動手能力。三是提高學生的職業素養和實踐能力，可以安排學生在企業頂崗實習，靈活安排學生的實習時間，積極探索任務驅動型教學模式。根據學生實習期的表現，畢業后可直接進入企業上班。四是端正學生職業態度，提高學生職業素質。職業技術院校必須將精力放在培養學生的職業素養、動手能力、實踐能力等方面上。

5 結 語

作為海峽西岸經濟區，福建省具有發展制造業的先天條件。職業技術院校的培養目標是為生產、建設、管理一線培養具有高等技術的人才。因此，高職專業設置與調整應堅持市場化。高職教育是就業教育，以就業為導向，根據市場需求進行專業設置和優化是發展高職教育的必然選擇。實施高職教育與制造業產業集群匹配迫在眉睫，先進的技術一旦與制造業整合起來，會很快轉化成先進的生產力，加快福建省制造業產業升級，從而實現專業→學業→產業→就業→創業的連貫發展，形成具有當地特色的高等職業教育。

主要參考文獻

[1]張明賢.論高職教育的發展方向與培養目標[J].高等工程教育研究，2003（6）.

[2]李雯，王海光.遼寧省高職教育人才培養模式與產業集群匹配研究——基于Kristof模型視角[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2011（3）.

[3]鐘鳴長，付春紅.智能制造背景下福建省制造業轉型升級的對策[J].湖南商學院學報，2017（3）.

[4]Kristof A L.Person-organization fit： Anintegrative Review of its Conceptualization，Measurement，and Implications[J].Personnel Psychology，1996（49）.

[5]楊倚奇，孫劍平.組織視角的組織——人匹配模式及其管理價值探析[J].當代經濟管理，2009（6）.

[6]奚玉芹，戴昌鈞，徐波.人-組織匹配研究方法綜述[J].科技管理研究，2009（10）.

[7]邵芳，樊耘，張翼，等.基于人力資源管理視角的個人與組織價值觀匹配模型的提出[J].軟科學，2008（6）.