地方院校本科應用型人才培養模式分析

麻艷梅

[摘 要]地方院校辦學模式陳舊，人才培養模式單一，存在教育與科技經濟脫節、理論與實踐脫節的現象。基于此，本文主要分析了本科應用型人才培養模式和其他人才培養模式的區別，指出地方院校本科應用型人才培養模式的不足，并提出構建本科應用型人才培養模式的措施，旨在為構建我國地方院校本科應用型人才培養模式提供支持，確保地方院校本科應用型人才培養工作得到進一步發展。

[關鍵詞]地方院校；應用型人才培養模式；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.091

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）08-0-02

0 引 言

現階段，隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對于高等教育的要求越來越高，在此趨勢下，很多地方高校在我國全面發展高等教育政策的引導下進行重組與升級，為當地培養了大批應用型人才，促進了當地社會經濟的穩健發展。但是，在地方高校不斷加快建設步伐的過程中，高校教育質量問題逐漸受到人們的質疑。根據我國教育部門對地方院校的評估結果看，雖然大部分地方院校的教學質量有所提升，但是在辦學定位以及人才培養模式等方面依然存在很多問題，辦學思路也不夠清晰。因此，本文主要分析了地方院校本科應用型人才培養的模式，對確保地方院校穩定與健康發展具有重要的意義。

1 本科應用型人才培養模式和其他人才培養模式的區別

1.1 本科應用型人才培養模式和技能型人才培養模式的區別

在地方院校開展應用型人才培養工作的過程中，其所提出的應用型人才培養模式和職業院校開展的技能型人才培養模式具有密切的關系，因此，深刻分析兩者之間的具體區別是非常重要的。兩者在本質方面存在不同，主要表現在本科應用型人才培養模式和職業院校技能型人才培養模式在本科、專科教育層次方面存在差異。首先，從質量監控體系來說，兩者采用的評估方案有所不同。其次，從學生獲得的學位方面看，通常情況下，地方院校會授予學生學士學位，但是職業院校卻不會授予學生學位。再次，對于學生所具備的能力要求方面，本科院校在培養應用型人才的過程中，要求學生能夠掌握較為系統的理論知識，擁有相對強的知識轉化能力，而職業院校在培養技能型人才的過程中，僅要求學生能夠掌握一些崗位必需的理論知識以及專業技能即可。最后，從學生職業發展來看，在本科應用型人才培養模式下的學生就業范圍廣泛，學生擁有更強的崗位適應能力；在技能型人才培養模式下的學生就業范圍相對狹窄，學生繼續學習的潛力相對較低。

1.2 本科應用型人才培養模式與本科學術型人才培養模式的區別

本科應用型人才培養模式與本科學術型人才培養模式也存在一些差異，兩者之間最大的區別就是培養類型不同。就學生的知識結構而言，本科應用型人才培養模式下的學生學習應用知識，所學的理論知識廣度以及深度被限制在特定行業中，但本科學術型人才培養模式下的學生學習基礎科學知識，更重視研究一些高深知識。就學生的能力情況而言，前者培養的學生擁有很強的綜合能力，能夠更好地運用與轉化知識，而后者培養的學生擁有相對較高的科研素養，更加重視應用新知識。

2 地方院校本科應用型人才培養模式存在的不足

2.1 辦學定位不清晰

對于地方院校來說，在采用本科應用型人才培養模式時，應結合當地社會經濟發展的具體現狀，根據行業真實需求準確定位辦學目標。這一理念很早就被提出，但就現階段的現實情況而言，很多地方院校依舊將本科應用型人才培養模式看作本科和職業技術人才培養模式的疊加。由于地方院校的辦學定位不夠清晰，導致學校在人才培養具體實踐過程中所采用的教學方法以及模式和人才培養及實際需求不相符。

2.2 課程體系不完善，綜合素養課程不足

很多地方院校采用的課程體系相對陳舊，沒有構建動態調整機制。學校所設置的課程內容和目前科學技術發展存在較大差距，而對于本科應用型人才培養模式來說，其培養的學生要滿足行業需求。基于此，學校設置的課程需要緊跟科技發展步伐，緊密結合行業發展動態，及時調整課程內容。但是，大部分地方院校所開設的綜合素養課程非常少，而且課程內容也缺乏創新。

2.3 實踐教學的投入不足

在本科應用型人才培養模式下，學生應擁有相對強的知識轉化能力。但是，現階段很多地方院校因為實踐教學得不到很好的保障，導致地方院校的優勢以及特色逐漸減退。第一，地方院校對實踐教學的投入不足。地方院校經費緊張，對學生實訓以及實習教學工作的投入相對少，導致學生不能開展實習以及實訓學習，使學生失去了應用知識以及創新知識的機會。第二，地方院校盲目引進師資。在培養應用型人才的過程中，地方院校開展實踐教學工作的目的是提升學生的知識轉化能力，為了實現這一教學目標，學校會引進擁有豐富經驗以及較高教學水平的教師。但是，現階段很多地方高校在引進教師的過程中，傾向于引進一些具有較高學術威望的教師，雖然這些教師的教學水平非常高，但是其實踐經驗并不一定豐富，不利于培養學生的實踐應用能力。

2.4 實踐教學質量評價系統不健全

對于大部分地方院校來說，實踐教學質量的評價工作不夠完善是非常普遍的一個問題。第一，對于地方院校來說，在開展實踐教學過程中，很少有學校設置專門的機構負責，基本上都是由任課教師或者輔導員負責，不重視教學評價工作。第二，沒有構建較為系統的教學質量評價體系，很多實踐教學在評價過程中依舊采用“考試”的形式，但利用這樣的評價方法不能取得很好的效果。

3 地方高校構建本科應用型人才培養模式的對策

3.1 明確辦學定位

地方院校要明確辦學定位，為學校開展各種教學工作提供參考依據。同時，地方院校在課程內容以及課程體系的建設方面，應當全面考慮地方社會經濟發展情況以及行業特征，再依照實際辦學的需求，設置更加具有針對性的專業課程，進一步分化專業方向，具體教學過程中應當重視“產學研”結合的教學方法，確保行業特征有所體現，同時構建隨著行業發展而不斷變化動態調節制度，確保所培養的人才符合市場需求。通過上述措施，不僅能夠給當地的社會與經濟發展提供大批人才，還可以更加凸顯學校的辦學特色，有助于進一步提升學校辦學水平。

3.2 對課程體系進行動態調整

國內地方院校所設置的課程體系多數都比較陳舊，且沒有建立動態的調整體系，導致學校設置的課程內容和現階段科學技術與行業發展水平存在較大差距。特別是對于培養本科應用型人才而言，其主要目標是確保所培養的人才能夠滿足行業內人才的實際需求，為了實現該目標，學校必須保證所設置的課程要隨著行業發展實時進行動態調整，確保人才培養工作擁有更強的針對性。在開展教學工作時，不僅要重視基礎教學工作，還應重視專業能力教學，提高學生的職業適應能力。

3.3 產學研相結合，為實踐教學提供保障

在實施產學研教學模式時，學校應認識到合作研究擁有的基礎地位。通過合作研究不僅能加強高校和科研單位之間的聯系，同時還能在合作以及交流過程中及時掌握最新的科研動態以及行業發展情況，將這些內容均融入課程學習中。此外，高校還應充分發揮自身優勢，為企業提供解決實際問題的有效方法，不斷提升學生的知識轉化能力和創新能力。

3.4 構建多元化評價體系

第一，地方院校應確保評價主體朝著多元化方向發展。在對實踐教學進行評價時，不能只有高校參與，可以采用“雙元制”的人才培養模式，逐步構建社會評價機制，在對教學質量進行評價的過程中，由高校、企業以及行業協會等共同參與，轉變以往只看成績的評價方式，構建以應用能力評價為主，對學生知識、素養以及能力等全方位評價的評價體系。第二，評價方法要逐漸多元化，逐漸加強定性評價所占比例，構建定性和定量合理結構的評價體系。

4 結 語

目前，隨著我國社會經濟的快速發展，市場上對于應用型人才的需求不斷增加。我國正在推行大眾化高等教育，地方高校培養應用型本科人才正好滿足了社會發展的需求，同時也是我國高等教育多元發展的方向。因此，在地方院校在培養本科應用型人才的過程中，要針對存在的問題進行全面分析，找到科學的發展策略，確保地方院校本科應用型人才培養工作能夠順利發展。

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