“互聯網+教育”模式下微課在醫學信息技術課程中的教學實驗研究

李琨 石曉明 賈立偉

摘要：依據先前設計的“互聯網+教育”模式下醫學信息技術課程的教學模型，本文通過對問卷調查結果和期末考試成績進行對比分析，探究了“互聯網+教育”模式下微課在教學過程中的應用對學生的學習興趣、學習效果以及學習能力等方面的影響，通過數據驗證了微課在醫學信息技術課程教學中的應用是可行的、有效的。

關鍵詞：醫學信息技術；微課；教學實驗

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0137-02

1引言

“互聯網+教育”是目前我國教育領域的研究熱點，但目前大多數的研究僅停留在理論階段，而真正可供參考的教學實踐研究卻鳳毛麟角。微課教學或“翻轉課堂”教學模式的應用僅“熱”在教學比賽或公開課的課堂上[1]，而與之相關的實踐教學案例非常之少。特別是廣大教師如何將“互聯網+教育”模式融入實際的教學工作當中，還沒有一個較為具體的實現方案和效果驗證分析。本文通過基于Moodle技術實現的SPOC平臺開展微課在醫學信息技術課程中的教學實驗研究，通過數據分析驗證了“互聯網+教育”模式下微課應用于教學中的可行性和有效性。

2學情分析

本研究首先采用問卷調查的方式從學科知識的掌握情況、學習態度、學習興趣，學生感興趣的教學方式、教學中存在的問題和對微課的認知程度等方面了解學生的基本學情。本研究的調查對象是我校17級藥學1大班（實驗班）和17級藥學2大班（參照班）的新生。通過問卷調查、聽課和訪談活動的開展，對醫學信息技術課程的學情分析如下：

（1）根據調查問卷的結果可知，有將近65%以上的學生表示對醫學信息技術這門課程感興趣，但不少于70%的學生在“你對計算機操作知識了解如何？”這個問題上選擇了“知道一點兒”這個選項。說明大部分的醫學生對醫學信息技術課程的興趣度很高，但是對其中的計算機基礎知識掌握程度比較差。

（2）根據調查問卷的結果可知，有超過80%的學生每天上網時間在2小時以上，其中30%以上的學生其上網時長在5-8小時左右。但僅有5%左右的學生會常常利用互聯網進行學習，其余學生大多數利用上網時間看影視劇和打游戲。說明醫學高專院校的學生日常上網的時間相對比較充裕，但學習主動性較差。

（3）雖然學生的基礎理論知識比較薄弱，但他們往往思維活躍、動手能力強，愿意嘗試新鮮的事物。大多數的學生沒有接觸過微課教學，但是幾乎所有人都愿意接受將微課引入到教學中來。隨著“互聯網+”時代的到來學生獲取知識的途徑和方式也會越來越多，學習者可以依據自己的需求通過多種途徑來獲得知識。因此，現階段將微課引入高校醫學信息技術課程的教學過程中是實現“互聯網+教育”的教學模式的發展方向和必然要求。

3教學實施的具體過程

根據已設計好的“互聯網+教育”模式下醫學信息技術課程的教學模型[2]，利用基于Moodle技術的SPOC平臺來組織課程的線上教學活動。教師首先需要依據學習目標對課程內容進行模塊劃分，本文以《計算機與衛生信息技術》課程第4章第4.4.4小節“Word文檔中表格格式化”的教學實施過程進行陳述。

3.1教學準備階段

在教學實施的準備階段，主要包括以下兩個方面的內容：制定并劃分課程任務模塊、制作內容詳盡的教學資源（包括微課視頻、教學課件等）。

（1）制定并劃分課程任務

教師首先依據《計算機與衛生信息技術》的課程標準明確每章的教學內容及知識和技能要求，然后對教學內容制定詳細的教學任務并對其實現模塊化。這一小節的知識能力目標是重點掌握Word文檔中各種格式化表格的操作方法。因此根據課程目標以及對該小節內容的重、難點的分析，可以將教學內容劃分為調整行高和列寬、合并單元格、拆分單元格、繪制表格邊框、繪制表格底紋、單元格的對齊方式、繪制斜線表頭以及重復標題行這幾個教學任務模塊。

（2）制作教學資源（包括微課視頻、教學課件等）

在SPOC平臺上將每個教學任務模塊設置為一個主題，并在該主題下設置相應的教學資源（包括微課、調查問卷、作業等）。其中微課視頻是教學資源的主體部分，按照教學任務模塊的劃分進行錄制和制作微課視頻，時長控制在5-10分鐘左右。本文使用Corel Screen Cap軟件錄制微課視頻，首先制作好教學課件，準備好演示用的教學素材，進行微課視頻的錄制，最后使用Camtasia Studio軟件對錄制的視頻進行后期處理，將其轉換為便于在SPOC平臺上播放的mp4格式文件。

3.2教學實施階段

教學實施階段包括發布學生的課堂學習資源（發布微課視頻、教學課件、作業）、學習小組內或組間的交流討論問題以及完成模塊小測驗等幾個方面的學習任務。

本研究以學習小組為教學單元，在教學實施階段開始之前，首先對實驗班進行分組，采用6人為一組，在兼顧學生之間的學習能力差異度的前提下，實施小組管理。在小組內選任本學科的學習骨干或積極分子為小組負責人，讓他們小組的學習過程中發揮核心作用[3]。

教師將教學實施過程分為三個階段：課前預習階段、課中學習階段以及課后復習階段。分別將每個階段的學習目標、微課視頻、教學課件、作業、模塊小測驗以及討論問題等教學資源和活動發布到SPOC平臺中，并設置任務進度跟蹤學生的學習過程。在每個課程模塊的每個學習階段中，學生即可以自己觀看微課視頻進行自主學習，還可在如遇到問題時在組內、組間或者和教師進行交流、討論。這樣既兼顧了學生自學能力的培養，又增強學生合作學習意識，逐步培養起學生的團隊精神。教師在此期間主要起引導、組織以及梳理和總結知識的作用。如果發現相關主題的問題比較集中，教師還可以通過SPOC平臺對問題進行解答，指導學生完成相應的學習任務。

3.3教學評價階段

單一的期末考試成績評價方式已不適合現階段的高等教育現狀，它常常會導致學生采用“平時不努力，期末來突擊”的錯誤方式來進行學習。因此，為突出教學和學習活動中的過程性評價和階段性評價，本研究采用平時考核與期末考核相結合方法進行教學評價。其中平時考核成績占總成績的40%，而期末考試成績站總成績的60%。

平時考核成績包括線上學習活動的自主評價、小組互評以及教師評價成績。其中線上學習活動的自主評價及小組互評的成績由各小組負責人保留，因其主觀性較強并未計入總成績當中。而教師評價成績結合每個課程模塊中學生完成的學習任務進度、問題討論參與度、模塊小測試成績、作業成績、團隊合作情況等方面進行綜合評價。在學期末對每位學生的每個課程模塊的教師評價成績進行統計，取其平均值作為該學生總成績中的平時考核成績登記入冊。對于在學習上有創新、肯鉆研、參與度高的學生可對其平時考核成績給予加分鼓勵。

為檢驗學生的實際操作能力，本研究的期末考試形式采用上機考試。試卷題型包括單選題、多選題、文檔處理題組成，題庫由教師根據教學目標的要求進行制作。其中單選題內容涵蓋計算機基礎、Office辦公軟件、網絡基礎及醫學信息技術等相關知識，重點考查學生對基本知識的掌握情況，該部分占期末考試成績的30%；多選題以醫學信息技術為主，重點考查學生對醫學信息技術知識的掌握情況，該部分占期末考試成績的10%；操作題重點考查學生實際操作Office辦公軟件的能力，該部分占期末考試成績的60%。

4教學實踐效果評價

本文通過對學期末發放的調查問卷結果以及期末考試成績進行對比分析，探究了“互聯網+教育”模式下微課在教學過程中的應用對學生的學習興趣、學習效果以及學習能力等方面的影響，并對“互聯網+教育”下微課在醫學信息技術課程教學應用中的有效性進行驗證和總結。

4.1學生微課在教學過程中應用的教學評價

經過對調查問卷的分析可知，實驗班中80%以上的學生認為很愿意自己使用微課進行學習，也接受小組合作學習的學習方法。其中75%以上的學生認為使用微課進行學習不僅學習效果很好，而且還對自己學習能力的提高起到了很大的幫助。該統計結果說明學生對引入微課教學的方法是普遍歡迎的。另外，在對“醫學信息技術課程感興趣程度”這項內容進行調查后發現，即使本門課已經學完，仍有60%以上的學生選擇“感興趣”。此項數據說明微課在教學過程中的應用對學生的學習興趣、學習態度起到了一定的積極作用。最后根據“掌握醫學信息技術操作技能的熟練程度”這項內容調查可知，80%以上的學生都認為自己基本熟練掌握了醫學信息技術的各項操作技能，說明將微課應用到醫學信息技術課程的教學中是有效的。此外，不同于傳統的教學方式，學生不僅學會了知識和技能，還學會了主動學習、自主學習以及合作學習的學習方式，提高了自己的自學能力。

當然，僅從調查報告和學生的自我感覺來說明其有效還不充分。下面，本文分析實驗班和參照班這兩個班的期末成績來做進一步驗證。

4.2 期末成績對比分析

雖然本研究采用的是平時考核與期末考核相結合方法完成教學評價。但因實驗班和參照班采用的平時考核方式不同，若采用總成績的數據進行分析比對勢必會對結果產生影響。故本研究僅對兩個班的期末考試成績（期末考試方式相同）進行對比分析。

根據兩個班的期末成績對比（如圖1所示）分析可知，實驗班的優秀率和良好率均高出參照班8個百分點左右，且實驗班的不及格率遠低于參照班的不及格率。說明采用基于“互聯網+教育”的教學模式，將微課應用于教學過程中對提高學生的學習效率確實起到了非常積極的作用。通過對各知識點得分率進行對比（如圖2所示）分析可知，對“Office操作技能”這項考核內容的得分率超過了83%，高于參照班的75%的得分率，也在一定程度上說明將微課應用于教學之中對提高學生的實際操作能力有很大的幫助作用。而兩個班在“基礎理論知識”和“醫學信息技術知識”兩項內容的考核中成績差距不大，說明引入微課的教學方法在基礎理論教學方面也能達到傳統教學模式所能達到的教學效果。

5總結

本文依據“互聯網+教育”模式下醫學信息技術課程教學模型，開展有關“互聯網+教育”模式下微課在醫學信息技術課程教學中的實踐應用研究。本文通過對問卷調查的結果和考核成績進行對比分析，探究了“互聯網+教育”模式下微課教學對學生的學習興趣、學習效果以及學習能力等方面的影響，通過數據驗證了微課在醫學信息技術課程教學中的應用是可行的、有效的。

參考文獻：

[1] 李金玉.“互聯網+”時代下高職院校的教學變革[J]. 教育教學論壇， 2016（29）：225-226.

[2] 李琨， 石曉明， 賈立偉.“互聯網+教育”模式下醫學信息技術課程教學模型的設計研究[J]. 電腦知識與技術， 2018（21）.

[3] 李琨， 王旭， 石曉明. 基于任務驅動的分組教學法在高職計算機實訓課教學中應用[J]. 河南醫學高等專科學校學報， 2012， 24（2）：251-253.

【通聯編輯：光文玲】