高校計算機基礎課教學模式探究

趙林 吳錦華

摘要：二十一世紀的信息化時代，對人們計算機基礎能力的掌握提出了更高的要求，高校的計算機基礎教學在其中扮演著極其重要的角色。針對目前高校計算機基礎教學的基本現狀和不足之處進行了深入剖析，并在此基礎上提出一種全新的“自學+實操+大數據監管”的計算機基礎課程教學新模式，從而進一步提高課程的教學效果和質量。

關鍵詞：計算機基礎 ；教學模式； 教改平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0110-02

The Research on Computer Basic Teaching Mode in Colleges

ZHAO Lin，WU Jin-hua

（Department of Computer and Software Engineering， Anhui Institute of Information Technology， Wuhu 241000， China）

Abstract： In the information age of the 21st century， higher requirements have been put forward for the mastery of people's basic computer ability. Basic computer teaching in Colleges and universities plays an extremely important role in it. Based on the analysis of the basic situation and shortcomings of computer basic teaching in Colleges and universities， a new teaching mode of "self-study + practice + big data supervision" is proposed， which can further improve the teaching effect and quality.

Key words： basis of computer engineering； teaching mode； teaching reform platform

1引言

隨著科技的高速發展，網絡的快速普及，一個嶄新的數字化、信息化的時代來到我們面前，在這個時代中計算機當仁不讓地起到了主宰作用，隨之而來的對于計算機基礎能力的掌握，已經成為現代社會人們的生存必備技能之一。在這個大時代背景下，各高等院校均開設了計算機基礎課程，學生通過對課程的學習，了解和掌握計算機的基本知識理論，并具備了各類計算機基礎實踐操作和應用能力，擁有一定的計算機基礎能力目前已經成為一名合格大學生應具備的基本標準。

目前，隨著計算機基礎教學的發展尤其是現階段計算機基礎教學改革的深入推進，全新的教學模式撼動了傳統教學的一系列觀念、思想、結構、內容、手段乃至評價體系，引發了一系列的基礎教育課程的改革。采用這種教學模式開展的計算機基礎教學，可以使學生獲取到更多的計算機新知識、新技術、新理論，特別是在實踐能力、創新能力和創業能力等方面更讓他們具備一定的實力，同時也達到了培養高素質人才的基本要求。

2 當前高校計算機基礎教學的模式和現狀

2.1 基本模式

當前，高校開展計算機基礎教學的基本模式是“理論+實驗”相結合的傳統教學模式，并在課外輔以練習加以鞏固。“理論+實驗”的教學模式，較之前的傳統教學模式是一個進步，在這種模式下，教師的教與學生的學以及在教學過程中的角色和功能有了一定的變化，得到了院校、教師和學生的支持和借鑒，并在一段時期內引導著當代各類教學模式的主潮流。

2.2 教學現狀

目前的計算機基礎教學較以往有了更多的變化[1]。放到十幾年前的計算機基礎課程，純粹是一門在教室上的課程，教師通過單調的講解把課程中的計算機的基礎、操作系統、Office軟件、計算機網絡、計算機安全等全部知識點傳授給學生、這個過程中學生沒有一次的實驗加以實踐，甚至如果沒有一定的計算機基礎的話，純粹去靠理解學習有很大的難度，甚至有的學生一學期課程結束，連計算機是個什么樣的設備都沒有親眼見過，這樣的教學方式實在是與現代的信息社會相差甚遠。

2.3 存在的問題

（1）教學理念和方法滯后

目前高校計算機基礎教學依然采用普遍的講授為主，教師按照該門課程的教學大綱和教案，照本宣科的講解，教學理念上仍固定在傳統的教學模式上，缺乏一定的教學靈活性，導致教學的效果遠遠達不到預期。鑒于教學理念滯后，教學方法陳舊，學生被動地去接受知識，阻礙了學生創新思維的迸發。

（2）教材、教學內容、配套設施落后

部分高校在計算機基礎課程教學上使用的教材還停留在Windows XP和Office 2003，機器的配置也是五六年前的一般性配置，計算機基礎課程作為操作性很強的學科，這樣的教學內容和配套設置實在是難以達到真正的教學效果和目的。

（3）教學評價體系陳舊

計算機基礎課程作為使用一種不同于一般課程的教學模式，其對應的教學評價體系也應該摒棄原有的傳統教學評價體系。我們可以看到，在很多高校，從計算機基礎課程的考核角度來看，仍然從考查知識點考查、文檔編排設計、打字排版等方面片面的組織考核，通過選擇題、填空題、甚至用文字描述操作題的操作步驟等題型來考核，這種教學評價體系存在明顯的不科學性，不利用學生綜合能力和專業的發展，不利于學生的創新能力養成。

3 區別于傳統模式的高校計算機基礎教學模式

3.1 “自學+實操+大數據監管”教學模式介紹

基于現狀，一種新型的教學模式應運而生。在這種新型教學模式中，所有的計算機類基礎課、專業課全部通過一體化教學平臺來實現，即“自學+實操+大數據監管”教學模式。計算機基礎在此教學模式下，課程采用學生自主學習方式，同時輔以相應的輔導答疑，重點突出計算機的實操性考查，同時充分利用平臺的大數據分析優勢，對課程的進度和學生的學習效果通過各類圖形信息化方式反饋給主導教師，以便于教師對該門課程的實施和把控。

3.2 教學模式的體系結構

計算機基礎課程除了教學模式較以往不同外，在課程內容上也做了相應的調整，在原有基礎上大幅提高了計算機實操性的知識[2]，引導學生不僅要學，還要學會去動手通過實操加深理解和掌握。教學模式的實施，教學模式的體系結構主要從學、輔、督、練、測五個方面入手組織開展。

（1）學。學生學習該門課程主要以自主學習為主，通過平臺提供的文字、圖片、聲音、視頻等各類資源的自主學習，從根本上掌握計算機基礎課程的基礎知識；同時依據平臺的學生日報功能，提交當次課程學習體會以及存在的問題，以利于教師及時掌握學生的學習效果。

（2）輔。輔可以理解為教師輔助教學或者是輔導答疑。教師針對學生提出的問題進行答疑或者是演示，針對性地對課程的重點和難點進行輔導。

（3）督。教師可以通過平臺在學習任務正確率、進度、學習時長、學習效果等維度的各項數據對學生的學習加以監督，同時平臺還可以提供個人相關數據與班級平均數據對比，讓學生個人和班級的學習進度透明化，有利于教師在該門課程整體和具體進度方面進行合理把握。

（4）練。平臺提供了近400道題目供學生進行練習，多數題目都是知識點的直接延伸和演化，70%以上的題目為動手能力的實踐操作。

（5）測。作為課程通過與否的依據，考核重點放在了基礎能力上。考核分為兩個部分：一方面設定“更加苛刻”的條件針對字符輸入的考核，為后期的方向課程做好鋪墊；另一方面對計算機基礎能力以及動手能力組織進行在線考核，依據更加人性化的考核機制和在線考核平臺以及合理的考核標準和方式實施，學生在需同時滿足以上兩部分的考核要求后，方可通過本門課程。

3.3 教學模式優點

（1）最大程度地提高學生的學習主動性。新的教學模式讓學生易于接受，并嘗試主導該門課程的實施，最大限度地發揮了學生的自主學習的能力，不論是在學、輔、督、練、測等各個方面，都可以積極配合課程的實施，學習效果明顯。

（2）監督能力發揮突出作用。監督能力主要依靠于平臺強大的大數據分析能力。它可以對課程的實施數據實時進行分析，并通過具體圖形化的形式進行展現，可以讓教師及時了解各個班級每位同學的課程學習進度和效果，對課程的實施進行把控。

4 結語

基于平臺的“自學+實操+大數據監管”的計算機基礎課程教學模式，從根本上改變了教師與學生的角色定位，學生在課程的實施過程中起到主導作用，教師只需要在整個實施過程中依據平臺對各個維度的分析結果做好實施的把控即可。通過這種教學模式，學生不僅學到了計算機基礎課程應有的理論知識，而且在操作能力提升方面有了很大的提高，而通過課程的考核，也讓學生基本上具備了計算機基礎的各項基本操作能力，為接下來的更專業的專業課程以及方向課程打好了基礎。

參考文獻：

[1] 薛萍萍.任務驅動教學模式在信息技術課教學中的應用[J].當代教育科學.2004（22）：58-59.

[2] 苗秀杰， 盧清.合理應用NewClass系統增強計算機課堂教學效果初探[J].中國教育技術裝備，2013（21）：34-35.

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