移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)的師生交互模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王璐 史政 陳晨

摘要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念深入普及，“微課”作為一種全新的教學(xué)資源表現(xiàn)形式在當(dāng)前教育界備受青睞。該文基于react-native搭建了移動(dòng)微課教學(xué)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對微課的分時(shí)交互功能，讓學(xué)習(xí)者可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也可以解答學(xué)習(xí)者的疑問。該平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)多人交流功能，便于開展師生共同參與的討論式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的思維養(yǎng)成，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了評價(jià)性交互功能，有利于微課的改進(jìn)。該文著力于解決移動(dòng)微課中師生交互不足問題，完善目前的移動(dòng)微課系統(tǒng)，探索更多樣的交互方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生交互，從而更好地改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效。

關(guān)鍵詞：微課；師生交互；移動(dòng)平臺(tái)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0087-02

微課（Micro Lesson），目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的定義，一般來說微課的主體是一個(gè)或一系列主題鮮明、 短小精悍的教學(xué)視頻，補(bǔ)充部分是與該教學(xué)主題相關(guān)的課本課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性資源。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，第四代移動(dòng)通信技術(shù)與智能移動(dòng)終端的快速普及，客觀因素不再是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主要因素，再加上終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)等概念被大眾所認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)習(xí)者為中心的教理念被普遍接受，信息化、個(gè)性化、多元化成為引領(lǐng)教育發(fā)展方向的關(guān)鍵詞。傳統(tǒng)的大容量課程資源不再符合互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，已不能滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求，而短小精悍、主題突出和內(nèi)容精簡的微課，因其顯突出的優(yōu)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用者中備受青睞，并快速廣泛流行。移動(dòng)微課教學(xué)的風(fēng)靡吸引了許多教育領(lǐng)域的公司和研究機(jī)構(gòu)，巨大資金精力的投入，使目前涌現(xiàn)出大量的移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)。但是，由于關(guān)于移動(dòng)微課理論研究尚不充分，缺少經(jīng)過驗(yàn)證的設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)致現(xiàn)有的移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)在功能上并不完善，學(xué)習(xí)也并沒有達(dá)到理論上應(yīng)有的高度。因此，分析移動(dòng)微課的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，探索移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)的功能構(gòu)成，以此提高移動(dòng)微課學(xué)習(xí)效率是非常有必要的。

人們在教學(xué)實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到，為了能獲得高效的移動(dòng)微課教學(xué)結(jié)果，必須選擇正確的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膸熒换ィ换セ顒?dòng)進(jìn)行有效的組織和管理。移動(dòng)微課其天然的特點(diǎn)使其尤其適合于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)中容易受外界因素的影響，必然會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問題和困難，影響到自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的積極性。師生交互作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重要的一環(huán)，可以突出學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的地位、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，師生交互是了解學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、提高學(xué)生習(xí)水平過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，教育活動(dòng)能否成功很大程度取決于師生交互的質(zhì)量，而網(wǎng)絡(luò)使師生間交互不再受時(shí)空的影響，為實(shí)現(xiàn)師生交互提供了巨大的便利，所以師生交互必將在影響移動(dòng)教學(xué)的因素中占有一席之地。

1 移動(dòng)微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的概念起源于歐美發(fā)達(dá)國家，并且自提出伊始就受到學(xué)界的不斷關(guān)注，被認(rèn)為是教育行業(yè)未來的發(fā)展方向。當(dāng)今世界大多的先進(jìn)科技來源于歐美，移動(dòng)微課也不例外，再加上多年的深入研究，使國外的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究一直處于世界的前列。

微課這個(gè)概念最早被認(rèn)為來自美國北愛荷華大學(xué)教授勒羅伊·麥克格魯所提出60 秒課程以及英國納皮爾大學(xué)教授凱提出的一分鐘演講。麥克格魯希望向民眾去普及一些化學(xué)常識(shí)概念，然而現(xiàn)有的化學(xué)概論教材篇幅很長且需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。于是，麥克格魯提出60秒課程計(jì)劃，讓大眾在非正式場合下可以輕松學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本常識(shí)。而凱教授認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生必須要考慮到應(yīng)對快速更新的學(xué)科知識(shí)與交叉融合，因此掌握核心概念是重中之重，故而提出了學(xué)生一分鐘演講的訓(xùn)練，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。這些都可以看作早期微課概念的雛形。

至于當(dāng)下備受關(guān)注的微課，是來源于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年首次在實(shí)踐層面進(jìn)行的一些有益嘗試。戴維·彭羅斯通過提煉課程核心知識(shí)，將原本時(shí)間冗長的課程精簡制作成十幾分鐘的微課視頻，作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，并應(yīng)用在其學(xué)院的日常授課中，以至于人們戲稱戴維·彭羅斯為“一分鐘教授”。目前，在Coursera、可汗學(xué)院（Khan Academy）等一大批國外網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，都可以看到微課的身影，可見國外對于微課的制作十分重視，也對微課開發(fā)的理念都有了新的理解與進(jìn)一步的發(fā)展。

在國內(nèi)，微課首次大規(guī)模出現(xiàn)在公眾的視線內(nèi)是在2010年11月，佛山市教育局開展了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微征集評審活動(dòng)，吸引了眾多學(xué)校參與到了微課的制作中來。自此，國內(nèi)對微課的實(shí)踐活動(dòng)火熱展開，相關(guān)的研究開始逐步深化，教育工作者們對微課的理解也走向深入、全面。到現(xiàn)今階段，微課的核心資源——微視頻的制作水平已經(jīng)有了飛躍式的進(jìn)步，從一開始的僅錄制教師的傳統(tǒng)課堂模式，到現(xiàn)在的大量使用計(jì)算機(jī)錄屏技術(shù)、軟件后期制作合成等多種技術(shù)完善，微課制作中如視頻拍攝、制作后期輸出等拍攝、制作、后期、輸?shù)确墙處煂I(yè)的工作也開始由專人完成，視頻的質(zhì)量與早期相比已不可同日而語。

此外，微課的設(shè)計(jì)工作也開始由專門的課程設(shè)計(jì)師來完成。全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示， 微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中最重要環(huán)節(jié)有76%的教師認(rèn)為，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，是制作過程中最重要環(huán)節(jié)，比例遠(yuǎn)高于“選擇微課教學(xué)主題”（ 45.02% ）、 “ 制作微教學(xué)課件”（ 43.8% ）、 “教師學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程”（ 42% ）等環(huán)節(jié)。同時(shí)，調(diào)查表明有34%的教師認(rèn)為，自己在微課制作過程中，遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”。事實(shí)上，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這些不適合于微課設(shè)計(jì)的理論影響了他們對微課的設(shè)計(jì)。[1]

微課雖“微”，也需要各項(xiàng)工作均準(zhǔn)備充分才能保證較高的學(xué)習(xí)效果。除了確保微課視頻的短小精悍、主題突出外，還要提供完善的配套學(xué)習(xí)資源，向?qū)W習(xí)者開放相關(guān)課件、練習(xí)，提供點(diǎn)評、反饋等功能。完整的微課系統(tǒng)，是微課能良好發(fā)揮學(xué)習(xí)效益的保障。然而目前移動(dòng)微課平臺(tái)上除微視頻以外的其他配套功能的研究還沒有被重視起來，這將是未來微課研究方向。國內(nèi)移動(dòng)微課平臺(tái)雖然存在一定的交流討論功能，但形式較為單一，嚴(yán)重影響了師生之間的必要交流，這些問題在未來都亟待解決。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著智能手機(jī)的迅速普及，不管在哪里人們都在使用他們的智能手機(jī)和平板電腦。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、國家互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急中心在京合發(fā)布的《中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r及其安全報(bào)告（ 2017 ）》顯示， 2016年中國境內(nèi)活躍的手機(jī)上網(wǎng)碼號數(shù)量達(dá)12.47 億，境內(nèi)活躍的智能手機(jī)達(dá)23.3 億部，其中用 Android操作系統(tǒng)比例高達(dá)83.02%。從上面的數(shù)字中不難看出當(dāng)前我國智能手機(jī)的普及率已經(jīng)達(dá)到了驚人的水平。此外由于技術(shù)進(jìn)步帶來的數(shù)據(jù)服務(wù)成本降低也推動(dòng)了移動(dòng)智能時(shí)代的快速發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)迅速發(fā)展起來。

移動(dòng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)智能設(shè)備如手機(jī)、平板電腦，進(jìn)行隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。事實(shí)上，對于許多年輕人來說智能手機(jī)已經(jīng)是日常生活中不可或缺的一部分，而年輕人也正處于人生中學(xué)習(xí)需求最高的時(shí)間段，對移動(dòng)學(xué)習(xí)有天然的親近感，樂意去嘗試使用新生的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這也促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。

通過對移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)。第一是時(shí)間上的自由。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在任何有需要的時(shí)刻使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有效的利用乘車、候車等各種碎片化時(shí)間。第二是空間上的自由。移動(dòng)學(xué)習(xí)以便攜式移動(dòng)智能設(shè)備為載體，可以在較多的場合進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化。移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源均是數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)由無線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)揭苿?dòng)智能設(shè)備上。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容由多種媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。第四是交互性。移動(dòng)智能設(shè)備可以提供給學(xué)習(xí)者與教師之間快速有效的溝通互動(dòng)。

2.2 微課

微課的特點(diǎn)有：第一，微課視頻時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，微課之所以稱之為微課，就是因?yàn)橄噍^于一般在線視頻課程而言十分短小，大都在10 分鐘以內(nèi)，較為符合認(rèn)知理論中人類注意力的集中時(shí)長，適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種情境中。第二，內(nèi)容較少、主題突出。微課視頻的內(nèi)容一般都是將學(xué)科內(nèi)的某一知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提煉出來，即一個(gè)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以多次回放充分理解。對于一些概念性較多的課程，可以采取讓學(xué)習(xí)者先用微課學(xué)習(xí)概念，教師再進(jìn)行答疑的模式，即目前新提出翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。第三，占據(jù)空間小。雖然目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)從速率到資費(fèi)相較于過去都有了很大的進(jìn)步，然而體積過大的視頻仍不利于學(xué)習(xí)者想要的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，小容量的微課目前還是主流。第四，反饋及時(shí)。移動(dòng)智能設(shè)備帶來了方便快捷的實(shí)時(shí)、分時(shí)交互，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再像以前那樣難以得到與教師的及時(shí)溝通交流，而課程制作者也可以快速獲得關(guān)于課程質(zhì)量的評價(jià)，迅速地完善改進(jìn)課程，提供更好的學(xué)習(xí)資源。

微課的開發(fā)模式可以按照開發(fā)方式的不同分為五種類型。第一種是拍攝型微課，即用攝像設(shè)備拍攝制作的微課，包括課堂實(shí)拍型、專業(yè)課堂實(shí)拍型、專業(yè)室拍攝型和紙幣拍攝型等。第二種是錄屏型微課，即利用軟件對幕上的動(dòng)態(tài)過程及授課者的講解聲音進(jìn)行同步錄制所得的微課，可分為 PPT 錄屏型微課、手寫板錄屏微課、軟件錄屏型微課等三種類型。第三種是軟件制作型微課，一般是指使用動(dòng)畫或視頻制作軟件，進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成，最后輸出教學(xué)視頻或動(dòng)畫短片的制作方式。第四種是錄課筆型微課，是指利用錄課筆直接錄制的微課。錄課筆利用紅外電磁掃描技術(shù)，可以將錄課筆記本上書寫的教學(xué)內(nèi)容、書寫過程及教師的講解聲音同步錄制成視頻，將視頻導(dǎo)出到計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上便可用于教學(xué)。第五種是混合型微課，即運(yùn)用上述技術(shù)中的幾種開發(fā)技術(shù)制作而成的微課。現(xiàn)在的微課制作大多采用這種方式。

2.3 交互式學(xué)習(xí)

移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的快速發(fā)展帶來了新的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活自由。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 使得學(xué)習(xí)者在使用這種新的學(xué)習(xí)模式時(shí)更傾向于自學(xué)，然而在此過程中如果沒有適當(dāng)并有效的交互將會(huì)極大地影響移動(dòng)微課的學(xué)習(xí)效果。如沒有師生交互，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難而無法得到解答時(shí)，就不可避免的產(chǎn)生挫敗感，而沒有學(xué)習(xí)者之間的交互時(shí)，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生倦怠情緒與孤獨(dú)感，因此交互功能是一個(gè)微課平臺(tái)不可或缺的部分。

交互式學(xué)習(xí)的概念在1985年由 Lundvall 率先提出，他認(rèn)為交互式學(xué)習(xí)是一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過程。隨著研究的不斷深入，交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)展。現(xiàn)在普遍認(rèn)為，交互式學(xué)習(xí)泛指所有有助于學(xué)習(xí)的交互作用，在交互方式上包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、小組交互等，交互對象包括教師、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者自身等。在傳統(tǒng)課堂中，交互方式普遍是學(xué)習(xí)者與教師之間的言語交互和學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組討論。而隨著教育信息化的不斷深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式的迅速興起，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的交互方式，這正是本研究中所說的交互。

本文將移動(dòng)微課教學(xué)中的交互分為學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資源交互、學(xué)習(xí)者-教師交互、學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者交互和教師-教師交互。學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資源交互就是移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，是移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的主體部分。對于教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，選擇哪些知識(shí)作為視頻內(nèi)容以及選擇何種內(nèi)容，選擇何種媒體形式來展示課程內(nèi)容，是在該交互模式中需要著重關(guān)注的，這是關(guān)系到微課學(xué)習(xí)效果的重要因素。而學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資源的交互本質(zhì)上是一種特殊的學(xué)習(xí)者-教師交互，因?yàn)槲⒄n視頻本身就是由教師設(shè)計(jì)和開發(fā)的，是教師思想的具體代表。

學(xué)習(xí)者-教師交互是本研究所著重關(guān)注的過程。對于移動(dòng)微課來說，教師在這里并不一定是該微課的制作者或授課者，一般是由那些準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的教師和答疑的專家充當(dāng)。一項(xiàng)針對面授教學(xué)情境的研究發(fā)現(xiàn)，教師的交流風(fēng)格和非語言親密行為會(huì)改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升他們的學(xué)習(xí)滿意度并與學(xué)習(xí)者的情感顯著正相關(guān)。[2]另外，學(xué)習(xí)者的滿意度以及學(xué)習(xí)效果將在師生交互的過程中提升，還能夠降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的失落感。目前學(xué)界已經(jīng)廣泛認(rèn)可了師生交互對移動(dòng)微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，使用移動(dòng)微課的學(xué)習(xí)者普遍希望在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)可以及時(shí)得到教師的答疑解惑，這樣的幫助可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性。

教師-教師交互，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)社區(qū)形成的基礎(chǔ)，現(xiàn)有調(diào)查顯示，教師在面臨教學(xué)困難或?qū)W術(shù)問題時(shí)，會(huì)優(yōu)先求助于他們身邊的同事而不是所謂的教學(xué)專家。對于學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者交互，相關(guān)教育學(xué)理論表明，這些來自于不同文化社會(huì)背景， 擁有不同興趣愛好的學(xué)習(xí)者之間的交互也會(huì)強(qiáng)化移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

3 功能開發(fā)與實(shí)現(xiàn)

3.1 需求分析

本研究使用了多個(gè)現(xiàn)有的移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)這些平臺(tái)在交互功能方面還做得很不足，一般只有評論功能，而目前在視頻播放網(wǎng)站非常常用并受戶喜愛的實(shí)時(shí)聊天功能還沒有被采用，加上現(xiàn)有教育學(xué)交互理論的支持，所以需要擁有完善交互功能的移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)。

3.2 可行性分析

技術(shù)方面，react-native目前已經(jīng)被廣泛使用在移動(dòng)應(yīng)用軟件的前端開發(fā)當(dāng)中，雖然該技術(shù)還沒有十全十美，但是本微課平臺(tái)交互功能已經(jīng)可以通過該技術(shù)實(shí)現(xiàn)；理論方面，教育學(xué)中對交互理念、交互分類等理論已比較完善，對移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課開發(fā)的也有了較為充分的研究，足以支撐本研究的進(jìn)行。

3.3 功能設(shè)計(jì)

本移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)以之前對交互式學(xué)習(xí)的分類劃分為根據(jù)，對交互功能進(jìn)行了設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)資料的交互由微課制作者去關(guān)注，不在本平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)之內(nèi)；將學(xué)習(xí)者-教師交互又分為實(shí)時(shí)交互、分時(shí)交互和評價(jià)性交互，針對實(shí)時(shí)交互設(shè)計(jì)了一對一聊天功能和多對多聊天功能，針對分時(shí)交互設(shè)計(jì)了評論功能、站內(nèi)私信功能和論壇功能 （這三個(gè)也可以完成實(shí)時(shí)交互），針對評價(jià)性設(shè)計(jì)了課程評價(jià)功能（由點(diǎn)贊和評論完成）和作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)。

3.4 實(shí)時(shí)交互

目前各式各樣的即時(shí)聊天工具層出不窮，例如微信、QQ等，并且這些聊天工具得到了極為普遍的推廣，幾乎每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶都會(huì)申請注冊這些社交軟件，甚至可以說這些社交軟已經(jīng)成為每一個(gè)現(xiàn)代人生活中不可或缺的一部分。在學(xué)習(xí)中遇到需要實(shí)時(shí)交互的情境時(shí)人們都傾向于使用社交工具，導(dǎo)致現(xiàn)有的微課平臺(tái)也很少提供實(shí)時(shí)交互的功能或該功能不完善，本研究在使用其他視頻播放類軟件時(shí)發(fā)現(xiàn)，通常人們喜歡在觀看視頻的同時(shí)發(fā)表評論，于是嘗試在移動(dòng)微課平臺(tái)中加入多人聊天的功能，并通過統(tǒng)計(jì)用戶行為分析該項(xiàng)功能對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響。

3.5 分時(shí)交互

通過對當(dāng)前各移動(dòng)微課平臺(tái)的使用來看，評論功能作為最基礎(chǔ)的交互方式已經(jīng)被普遍應(yīng)用，通過在評論區(qū)發(fā)表評論，學(xué)習(xí)者可以提出自己的問題或觀點(diǎn)，其他用戶，例如其他學(xué)習(xí)者或該課程的答疑教師均可以進(jìn)行回復(fù)，達(dá)到交互目標(biāo)。

3.6 評價(jià)式交互

在移動(dòng)微課教學(xué)中，評價(jià)是二元的，不僅僅是學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還有學(xué)習(xí)者對移動(dòng)微課提供的學(xué)習(xí)資源提出反饋性評價(jià)。 在本移動(dòng)微課平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對每門課程進(jìn)行打分的功能，微課制作者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的評分對當(dāng)前課程進(jìn)行改完善，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)者的打分評價(jià)選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)習(xí)者選擇更優(yōu)質(zhì)的課程從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.7 用戶使情況

本移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)插入了收集用戶行為的功能， 旨在通過數(shù)據(jù)分析的方式驗(yàn)證對師生交互與移動(dòng)微課的學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的判斷。目前收集到的數(shù)據(jù)已經(jīng)可以初步證明交互過程對移動(dòng)微課學(xué)習(xí)效果具有促進(jìn)的作用。下表是使用本平臺(tái)的52個(gè)用戶的行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

對于包含視頻的微課， 較多的評論和進(jìn)入聊天室的人數(shù)對應(yīng)課程的平均停留時(shí)間也相對較長，可以從側(cè)面反映出交互與學(xué)習(xí)熱情之間有相關(guān)性。

4 結(jié)論與展望

本文闡述了移動(dòng)微課產(chǎn)生背景和帶來的影響，分析了交互對于移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的重大意義，通過對國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)的整理，了解了目前移動(dòng)微課發(fā)展的程度與最新成果。隨著科學(xué)技術(shù)與理論的雙重發(fā)展，移動(dòng)微課學(xué)習(xí)必將在教育領(lǐng)域大放異彩。以文獻(xiàn)研究法分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、師生交互的相關(guān)理論，討論了移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課的主要特點(diǎn)及開發(fā)流程，明確了師生交互對于移動(dòng)微課學(xué)習(xí)的重要影響。移動(dòng)微課學(xué)習(xí)提供給者個(gè)性化的混合式途徑，將對未來的教育公平、終身學(xué)習(xí)帶來非凡的意義。開發(fā)了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)，并對本移動(dòng)微課教學(xué)平臺(tái)的交互功能方面進(jìn)行了全面的功能檢測和介紹展示。

移動(dòng)微課學(xué)習(xí)不僅符合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，還順應(yīng)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的潮流，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)重點(diǎn)研究的方向之一，必將在未來的教育行業(yè)中大放異彩。如何讓移動(dòng)微課學(xué)習(xí)在今后我們的日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，這需要我們在今后不斷深入研究。

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