中職電子技術理實一體化教學模式研究

王文珍

摘 要：目前，中國正在加速發展新興制造業，急需大量應用型電子技術人才。面對如此良好的市場機遇，中職生的就業狀況卻并不理想，這說明現行中職教學模式難以培養學生的實際操作技能。有鑒于此，一些中職學校正在推進“理實一體化”教學改革，以提高學生的實踐技能，發展學生的職業素養。文章就這一方面的問題展開探述，希望可以為實際教學提供一些幫助。

關鍵詞：中職；電子技術；理實一體化；教學模式

“電子技術基礎與技能”是中職學校工學類專業重要的基礎課程，該課程包含許多抽象的概念、公式，信息量大，知識點多，同時又具有較強的實踐性，學生學習起來存在一定的難度。因此，我們應當認真研究中職電子技術教學中存在的種種問題，并積極探索新的教學模式。

1 “電子技術基礎與技能”教學

“電子技術基礎與技能”教學，旨在讓學生通過學習與實踐操作，掌握電子技術的基礎知識、一般分析方法與基礎技能，為學生從事電子技術方面的實際工作打下堅定的基礎。從教材的內容編排上看，包括模擬電子技術、晶體二極管的特性、結構與分類、電路及工作原理、集成運算放大器、邏輯門電路、時序邏輯電路等許多知識點，在教學中，教師不僅要讓學生掌握這些知識點，還要培養學生分析問題與解決問題的能力，幫助學生養成良好的思維習慣與職業規范，學會用專業方法、專業技能解決電子技術專業中的實際問題[1]。

2 當前中職電子技術教學中存在的問題

2.1 學生理論基礎不扎實

中職生大多是中考的落榜生，他們普遍缺乏學習意志，沒有掌握科學的學習方法，也就談不上學習能力與抽象思維能力。而“電子技術基礎與技能”理論性強，內容抽象，難以吸引學生的興趣。學生很難理解、消化教材內容，也就不可能打下扎實的理論基礎。缺乏扎實的理論基礎，又導致他們在上崗后無法勝任實際工作（企業往往需要對他們進行再次培訓），這就妨礙了學生順利就業。目前，我國智能制造業、電子信息制造業發展迅速，勞動力密集型模式正在被技術密集型模式取代，珠三角、長三角制造業用工缺口已經出現結構性矛盾，高端技術人才缺口預計將達到2 200萬；而許多中職生卻無法填補這巨大的人才缺口，這從反面折射出當前中職電子技術教學質量不高，效率不彰[2]。

2.2 學生缺乏實踐技能

雖然中國已經發展成為世界制造業工廠（數百種工業品產量居世界第一），但社會上始終存在著輕視藍領工人，崇尚白領的“職業歧視”。中職教學長期沒有受到社會重視，中職學校長年缺乏教學經費，難以為電子技術教學購置大量的實訓設備；教師只好對學生進行封閉式的單向灌輸，教學方式單一，也就難以培養學生的專業技能，更談不上讓學生學以致用。

2.3 教材老化

電子技術行業每天都在取得新的進步，新技術、新設備不斷推陳出新，而目前中職電子技術教材老化嚴重，無法跟上本行業的最新進展，學生畢業很難與企業實現無縫對接。

3 理實一體化教學

理實一體化教學法，即理論與實踐一體化教學法。具體到職業教育中，指的是將理論教學與實踐技能教學進行一體化結合，突破以往理論教學與實踐相脫節的現象，以形成集中的教學環節，提高職業教學質量。這一教學方法強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務與教學目標，讓師生在教—學—做中，全程構建學生的職業素質，培養學生的職業技能。

理實一體化教學起源于西德。1950年代，被二戰摧毀的西德淪為一片廢墟，數百萬失業者缺乏基本技能與知識，就業無門。面對如此絕境，西德政府依靠雙元學徒制，大力發展理實一體化職業教育，成功地將失業大軍在短時間內培養成高素質技術工人隊伍，促進了經濟騰飛。西德的成功，使得美國學者認真研究理實一體化職業教育。他們進一步推出了CBE職業教育模式，強調以學生為中心，以具體工作任務為學習內容，著重培養學生未來的個人工作崗位能力與自我反思能力。CBE模式獲得了更大的成功，為美國培養了大批技術工人[3]。

4 中職電子技術教學理實一體化教學改革

4.1 設計教學思路

開展理實一體化教學，首先必須明確學生的主體地位，以學生未來在工作崗位上的實踐技能為中心，構建新的教學模式，營造教學環境，并改革考核方式。教師應深入電子技術行業中的先進企業進行認真調研，與企業的一線藍領工人、技術骨干、管理人員深入交流，了解各工種、各專業所需的具體知識與技能，然后以此作為教學目標。

4.2 設置教材內容

現有的“電子技術基礎與技能”教材在編排上存在著不合理之處。為實行理實一體化教學，教師必須敢于突破教材，重新設置教材內容。在設置內容時，教師應當以解決電子技術企業中的實際問題為目標，根據學生發展特點，盡量選擇學生易于理解、掌握的知識點。選擇教學內容時，要注重直觀性（中職生的思維在相當程度上仍然停留于形象思維的層次上，圖文并茂的直觀性內容更容易讓學生理解）；在編排知識點時，教師要注意難易適中、循序漸進，上下銜接，并盡可能將智能制造、高端裝備制造等電子技術產業的新知識、新技能融入項目的實例中，增強教材的趣味性與實用價值[4]。

4.3 創造教學環境

創造理實一體化教學環境，硬件條件與軟件條件同樣不可或缺。在硬件方面，學校需要設置專門的理實一體化實訓教室，在教室內，每個工位都必須配置實訓臺、萬用表、示波器、萬能實驗板、電烙鐵、連接導線等必要設備，還要為教師配備多媒體教具，方便教師進行多媒體教學（理實一體化教學的一個重要方法是演示法，通過多媒體演示，可以使學生獲得具體、形象的感性認識，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能）。

4.4 開展實訓教學

以邏輯門電路為例，教師首先播放一小段悅耳的音樂，一分鐘后停止，然后向學生說明“按動按鈕”構成條件，“播放音樂”成為結果，二者之間在電路上存在著邏輯關系。然后，教師向學生進行邏輯門電路演示（教師可在事前準備兩個開關、一個燈泡，再向學生演示開關串聯點亮/關閉燈泡），讓學生們通過觀察，思考燈泡開/關的邏輯條件，逐步熟悉與非門（先與后非）或非門（先或后非）、異或門（先異后或）的概念。

之后，教師應根據先進生與后進生搭配、男女生搭配的原則，將全班學生分成若干個小組進行實訓操作。在學生操作過程中，第一步，要讓學生仔細觀察邏輯門電路實物圖與原理圖，認真識別電子元器件，弄懂各個元器件符號的含義與它們之間的電路關系。第二步，讓每一個小組焊接二極管，組成與門電路，再向與門電路兩個輸入端輸入不同的電壓，并用萬用表測量輸出端電壓，記錄實驗數據。第三步，讓每一個小組焊接、組成或門電路，輸入并測量電壓、記錄數據。第四步，讓每一個小組焊接、組成非門電路，輸入并測量電壓，記錄數據。在學生實訓過程中，教師應鼓勵先進生主動幫助后進生，而不應越俎代庖。

4.5 評價理實一體化教學

評價理實一體化教學，重在考核學生是否掌握基本技能，學生的動手操作能力是否增強，而不必硬性考察每個學生是否把統一的標準答案死記硬背了下來[5]。

5 結語

在中職“電子技術基礎與技能”教學中應用理實一體化教學模式，可以提高學生的積極性，提升電子技術專業教學效率，并為電子技術產業培養應用型人才。這一教學模式值得大面積推廣。

[參考文獻]

[1]謝莉莉.中職電子電工專業教學理實一體化模式的構建[J].才智，2018（30）：87.

[2]許為芹.新課改下理實一體化的中職電工電子教學初探[J].中國新通信，2018（8）：200.

[3]宋妍.理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（8）：290.

[4]彭佩烘.關于中職電工電子教學中理實一體化的運用分析[J].佳木斯職業學院學報，2017（6）：17-18.

[5]唐素玲.關于中職電子電工教學中理實一體化的運用分析[J].通訊世界，2016（23）：145-146.