建筑云課在“建筑構(gòu)造”課程信息化教學中的應(yīng)用

孟琳　葉征

摘 要：文章以“建筑構(gòu)造”課程教學為例，在教學工作診斷與改進過程中，借助基于混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念下創(chuàng)新教學建筑云課平臺，構(gòu)建教師和學生的個性化移動應(yīng)用服務(wù)，建立了該課程的課前自主學習、課中互動學習、課后反饋學習模式，將學生多元成績進行客觀綜合評價，及時反饋了學生學習狀態(tài)。應(yīng)用建筑云課平臺，凸顯了學生的主體地位，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，有效提高了課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：建筑云課；教學診斷與改進；建筑構(gòu)造

建筑云課是廣聯(lián)達科技股份有限公司旗下的在線教學云平臺，通過“平臺+內(nèi)容”的綜合應(yīng)用，為建筑高校的師生提供精品數(shù)字資源共享和在線教學應(yīng)用服務(wù)。建筑云課積極探索基于混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念下的創(chuàng)新教學，拓展基于BIM、VR/AR、三維仿真形勢下的課程內(nèi)容，為建筑工程技術(shù)專業(yè)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等工作提供更有效的信息化解決方案。

1 教學診斷改進前存在的問題分析

“建筑構(gòu)造”是陜西交通職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)群專業(yè)的一門基礎(chǔ)領(lǐng)域核心課程，在專業(yè)課程中起到承上啟下的重要作用，涉及的理論基礎(chǔ)知識比較繁多，對于建筑施工人員以后在建筑工程行業(yè)發(fā)展來說非常重要，是對施工、造價等人員的基本素質(zhì)的修煉，正因為這一點，該課程的知識面非常廣，知識點也非常多，教師對該課程的講授也是非常的苦惱，因為很多學生覺得該門課程的理論性知識太多，學生的學習興趣不高并且容易枯燥，導(dǎo)致教學效果達不到期望值。再加上教學過程主要是教師講授，學生處于被動學習狀態(tài)，效率不高，學習成績不符合正態(tài)分布，成績主要集中在60～70（分）。發(fā)現(xiàn)問題后，按照陜西交通職業(yè)技術(shù)學院診斷改進8字螺旋的小循環(huán)：“設(shè)計—組織—實施—監(jiān)測—預(yù)警—改進”[1]，對課程內(nèi)容重新設(shè)計，組織實施，通過建筑云課平臺進行實時監(jiān)測、預(yù)警，從而學習成績有所改進。

2 “建筑構(gòu)造”課程教學在“建筑云課”平臺的應(yīng)用情況

建筑云課是一款基于智能手機在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的APP，教師可以利用該平臺，記錄教學全過程，分析整體教學效果（發(fā)布任務(wù)和發(fā)布測試），基于地理位置的一鍵簽到，隨時了解學生到課情況（發(fā)起簽到），教學評價更客觀。學生加入教師創(chuàng)建的班課進行資源學習和參與教學活動，實時監(jiān)控學生階段學習狀況，教師調(diào)整教學重點難點，使得教學高效有序地進行[2]。

建筑云課的應(yīng)用為教學帶來了很多便利，無論是從教師角度還是學生角度，教學過程都有了非常大的改變。

2.1 課程資源更加豐富

“建筑構(gòu)造”課程共設(shè)有7個知識模塊，共計140余個仿真、動畫、三維等多種形式的微課視頻。視頻內(nèi)容短小精煉，建筑構(gòu)造做法詳實、直觀，建筑材料色彩真實，讓學者有身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，學生理解更快更好。學生可以在任何時間任何地點，在線或者下載觀看老師下發(fā)的微課預(yù)習任務(wù)。

2.2 教學評價及時、客觀

2.2.1 多元考核綜合成績

課程的綜合綜合成績由3部分組成，即任務(wù)完成率（35%）+習題測驗完成率（35%）+考勤簽到率（30%）=100（分）（見圖1）。

2.2.2 學情了解準確及時，調(diào)整課堂講授重點

教師課前一天下發(fā)課程預(yù)習任務(wù)，通過建筑云課平臺查看學生參與預(yù)習情況，獲得分值，及時了解學生課前自主學習情況，并在班級展示，實現(xiàn)課前自主學習評價。

課上進行實時定位點名，基于地理位置的一鍵簽到，隨時了解學生到課情況，快速有效掌握學生出勤情況，考勤成績計入個人綜合成績。

課前或者課上進行預(yù)習測試（見圖2），通過成績分析，定位知識點掌握情況，對知識點有側(cè)重點地進行講解，教學更加具有針對性，教學效果好。

課后主要是作業(yè)、答疑，老師通過建筑云課完成作業(yè)，學生完成后提交，老師在線批閱，提高了教學效率，同時學生對不清楚的問題在答疑討論區(qū)向老師提問（見圖3），實現(xiàn)課后問題及時解決。

2.3 創(chuàng)新了豐富的學習形式

融入混合式、翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學理念，構(gòu)建教師和學生的個性化移動應(yīng)用服務(wù)，教師可選擇課前自由安排課前預(yù)習，課中討論互動，課后復(fù)習各個環(huán)節(jié)，線上任務(wù)同步線下教學，激發(fā)學生課堂活力，提高學生學習效率。

3 結(jié)語

通過借助建筑云課平臺進行課程教學豐富了學習資源，實現(xiàn)了課前自主學習、課中互動學習和課后反饋學習，加強了師生之間的互動交流，凸顯了學生的主體地位，活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)了學生主動學習的積極性，大大提高了課程的教學效果。但也存在一些不足之處，學生錯題分析中如果能看到錯題學生的學號，更能提醒對這些同學知識講授的加強；增加訓練題量，觀看完微課視頻，對應(yīng)地完成一定數(shù)量的習題，可以加強對預(yù)習知識點的理解；另外，還可以增加學生對老師評價系統(tǒng)，老師也可及時改進教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學效果。

[參考文獻]

[1]劉建林，崔巖.高等職業(yè)院校教學工作診斷與改進實操引導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]魯玉芬，張雪武，殷曉瑋.基于藍墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學中的應(yīng)用研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（17）：65-67.