小學(xué)班主任在教學(xué)中滲透德育教育研究

劉艷莉

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，也是學(xué)生道德觀念形成的重要階段。在小學(xué)階段的德育教育對(duì)于學(xué)生的影響可能是終生的、深遠(yuǎn)的，班主任在小學(xué)階段的教學(xué)中把德育教育更好的滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中能夠?qū)ι鐣?huì)道德有足夠的認(rèn)識(shí)。所以，班主任在教學(xué)階段的德育教育工作是非常重要的，要能夠有效地滲透到小學(xué)階段的教學(xué)中，樹立學(xué)生的正確道德觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?班主任? ?德育問題? ?德育策略

我國(guó)的新課程改革逐漸推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的教育不再單一的是知識(shí)教育，開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。德育教育的滲透需要教師采取有效的手段，將德育教育與學(xué)科教育結(jié)合起來。班主任不只是學(xué)生的老師，除了負(fù)責(zé)學(xué)生的課程之外，還要對(duì)于學(xué)生的生活和心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀念。

一、小學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的問題

（一）教學(xué)觀念落后

我國(guó)在曾經(jīng)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)采取應(yīng)試教育的教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師和家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)自然也就成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校雖然在一定程度上強(qiáng)調(diào)德育教育在教學(xué)中的實(shí)施，但是在真正的實(shí)施過程中卻沒有得到落實(shí)[1]。這樣的結(jié)果就是雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是學(xué)生的道德并沒有真正的得到教育，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展并沒有起到長(zhǎng)久的積極作用。甚至有的學(xué)校覺得德育教育可有可無(wú)，把德育教育的課程設(shè)置為知識(shí)課程。

（二）脫離生活實(shí)際

小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知水平還沒有發(fā)育完全，在現(xiàn)有的德育教育中大多數(shù)的教育都沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，脫離實(shí)際的教學(xué)是學(xué)生不能夠理解的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于真正的道德觀念，只會(huì)空洞的喊出德育教育中的口號(hào)，并不能夠理解。在個(gè)別的德育教育中有很多成年人都難于理解的觀點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說就是“天書”，在德育教育中經(jīng)常會(huì)使用教學(xué)案列，教師并不能夠結(jié)合生活來進(jìn)行舉例，所使用的教學(xué)案例大多是偉人或者年代比較久遠(yuǎn)的人物，小學(xué)生對(duì)于這些人物基本沒有了解，所以教學(xué)效果也就不甚理想。

（三）教育內(nèi)容落后

時(shí)代在逐漸發(fā)展，學(xué)校德育教育的內(nèi)容并沒有隨著時(shí)代進(jìn)步而進(jìn)行完善。學(xué)生們所處時(shí)代的變化，使學(xué)生的思想觀念也產(chǎn)生了不一樣的變化，學(xué)生的現(xiàn)有想法與曾經(jīng)的學(xué)生是不一樣的，現(xiàn)階段學(xué)生的思想是豐富多彩的[2]。德育教育的內(nèi)容并沒有隨著時(shí)間的前進(jìn)而改變。所以就出現(xiàn)了德育教育內(nèi)容跟不上學(xué)生思想變化的現(xiàn)象，教育內(nèi)容的落后，使得德育教育的作用逐漸在減小，沒有發(fā)揮出原有的教育效果。

（四）教育方法單一

新課程的改革提出了很多新的要求，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求。但是教師的教學(xué)方式仍然沒有發(fā)生多大的變革，教師沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，依舊使用傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式，注重讓學(xué)生記錄筆記，在教師和學(xué)生之間沒有形成互動(dòng)關(guān)系，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是主導(dǎo)地位[3]。教師的教學(xué)要有針對(duì)性，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)教育方法的改進(jìn)。

二、小學(xué)班主任在教學(xué)中滲透德育教育的措施

（一）班主任自身樹立榜樣

小學(xué)生的年齡階段較為特殊，教師在學(xué)生心中的地位也是特殊的，學(xué)生對(duì)于教師都有一種崇拜的心理。教師對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的、深刻的。小學(xué)生的年齡比較小，大多數(shù)的行為都是來自于對(duì)身邊人的模仿。小學(xué)生對(duì)于教師的行為是更加的關(guān)注，尤其是對(duì)教師的言行小學(xué)生的模仿更加嚴(yán)重。教師與學(xué)生的相處時(shí)間比較多，無(wú)論是課上還是課下，教師的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生。班主任在日常的教學(xué)中要保持積極向上的心態(tài)，對(duì)于自己的衣著談吐要時(shí)刻注意。班主任通過嚴(yán)格要求自己為學(xué)生樹立榜樣[4]。例如，有的學(xué)校的學(xué)生中午在學(xué)校與班主任一起用餐，在這個(gè)時(shí)候班主任要注意吃飯的動(dòng)作，同時(shí)做到不挑食，不浪費(fèi)糧食，班主任的行為就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生在用餐的過程中受到教育，講究良好的用餐禮儀，珍惜糧食。

（二）加強(qiáng)師生交流

班主任不只是學(xué)生的老師，還是學(xué)生生活的引導(dǎo)者，師生之間的交流有利于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并采取解決措施，幫助學(xué)生解決困難。班主任要在班級(jí)中營(yíng)造良好的氛圍，時(shí)刻的將德育教育滲透在班集體中。班主任是一個(gè)班集體的主心骨，在班級(jí)中班主任要采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生能夠信賴自己，愿意把學(xué)習(xí)和生活中的困惑講給班主任聽，班主任幫助學(xué)生排除消極情緒，以便健康的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有的時(shí)候比較困惑，可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，可能對(duì)于自己的努力沒有得到結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，班主任在這個(gè)過中，要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，減少學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，最終的目的是能夠讓學(xué)生保持良好的心態(tài)[5]。例如，教師可以充分的利用班會(huì)的時(shí)間，舉行德育教育的相關(guān)主題班會(huì)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓同學(xué)們對(duì)于道德有更多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠讓班主任對(duì)于學(xué)生有更多的了解，解決學(xué)生的心理問題。

（三）豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

德育教育不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的教育，還要讓學(xué)生能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中獲得道德的真知。僅僅是理論的道德教育對(duì)于學(xué)生來說是不夠的。小學(xué)生的理解能力比較弱，對(duì)于理論性的東西的認(rèn)識(shí)不夠深刻，那么德育教育也就起不到預(yù)想的效果，班主任開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)道德理論的理解與記憶[6]。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置要符合小學(xué)生的年齡階段和心理特征，小學(xué)生是比較好動(dòng)的年齡，對(duì)于事物的好奇心會(huì)比較強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠使得德育教育起到事半功倍的效果。例如，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念教育的過程中，班主任可以先組織學(xué)生對(duì)環(huán)保進(jìn)行理解，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保的理念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，組織學(xué)生對(duì)于家里的廢舊電池進(jìn)行回收，減少舊電池對(duì)于環(huán)境的污染，組織學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行衛(wèi)生清潔，撿起地下的垃圾，美化校園環(huán)境，在植樹節(jié)的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生們到郊外去植樹。在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

（四）結(jié)合生活實(shí)際

德育的最終目的是學(xué)生能夠把道德的觀念應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。生活是最好的老師，生活可以教會(huì)我們一切道理。班主任在進(jìn)行德育教育的過程中要讓學(xué)生對(duì)生活有真實(shí)的體會(huì)。所以班主任應(yīng)該將課堂上的德育教育和生活中的德育教育結(jié)合起來[7]。在生活實(shí)際中的德育教育能夠讓學(xué)生對(duì)于道德有更好的理解與運(yùn)用。德育的理念主要就是來自于生活，最終也是要應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，生活實(shí)際的德育教育相比課堂上教師道德理念教育更加有意義，對(duì)于學(xué)生來說也更加容易理解，能夠讓學(xué)生在實(shí)際中自己進(jìn)行體會(huì)，以及培養(yǎng)道德觀念。例如，在教師教導(dǎo)學(xué)生要孝順父母時(shí)，可以布置學(xué)生回到家中幫助洗碗，給父母洗腳，給父母揉揉肩膀，讓他們能夠感受到父母的辛苦，理解父母的不容易，從小幫助父母做一些力所能及的事情。

（五）多元化的教學(xué)方式

課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，課堂的教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果。多元化的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好的接受知識(shí)和理解知識(shí)。教師在授課的過程中使用不同的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于德育的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生能夠更好地把道德的理念應(yīng)用到實(shí)踐之中。小學(xué)生年齡比較小，注意力的集中時(shí)間比較短，但是對(duì)于新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)[8]。教師借助于多媒體技術(shù)或者其他的教學(xué)手段，最大限度的吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正的投入到學(xué)習(xí)中，引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，教師在平時(shí)的教學(xué)中要把德育教育滲透到學(xué)科的教育當(dāng)中，通過多元化的方式進(jìn)行德育教育。例如，班主任可以充分的利用學(xué)生的語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教材中的課文都是積極向上的，通過將德育與知識(shí)教育結(jié)合起來，把文中的思想滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠受到德育教育。

三、結(jié)語(yǔ)

德育教育對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，在小學(xué)階段的德育教育中有著重要的地位。學(xué)校和教師要把德育教育真正的落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)教師自身也要嚴(yán)格的要求自己，為學(xué)生樹立榜樣。結(jié)合各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

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[8]吳賽玲.網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下小學(xué)德育教育的新措施探討[J].教育，2016，（39）：00061-00061.

（作者單位：山東省寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)南關(guān)小學(xué)教育集團(tuán)）