職業院校創業實踐基地建設“MS3+9”新模式探究

陳可濤 張莉

摘要：通過對職業院校創業實踐基地建設等方面的的調研，對不同建設模式進行了較為系統的調查、比較分析，探索出了更加適合職業院校創業實踐基地建設的“三階段九環節”新模式（簡稱MS3+9）。平臺建設、制度建設、項目扶持有機銜接，使得大學生“創業有平臺，過程有保障，后續有扶持”機制常態化。

關鍵詞：創業實踐基地建設? ?職業院校? ?新模式

創業實踐基地，為大學生創業實戰演練提供了強大平臺，發揮了重要的示范和引領作用。學生通過在實踐基地創辦微小企業，不斷摸索創業途徑，積累創業經驗，為將來走向社會創業或就業打下良好的基礎。同時，在創業導師的指導下，對創業項目進行合理規劃，減少了學生自主創業過程中的盲目性，降低了風險，提高了創業成功的概率。

通過對全省近30所職業院校的調研，創業實踐基地建設取得的一定的經驗和成果，也進行了許多有益的探索和嘗試。但是整體上還沒有形成較為系統的創業實踐基地建設模式，創業實踐的效果與學生期望值還存在較大差距。通過對不同院校創業實踐基地建設模式的調研、比較分析，結合我們多年來創業實踐基地建設中積累的經驗和成果，探索出了“三階段九環節”創業實踐基地建設新模式（簡稱MS3+9），并率先實施。

“MS3+9” 模式是將整個過程劃分三大階段九個環節，各階段、各環節有序銜接，平臺建設、制度建設、項目扶持有機結合，學校、企業、社會資源多方參與，導師學生積極配合、良性互動，是一種實用性強、針對性強的創業實踐新模式。經過實踐檢驗，本模式可以大幅提高創業實踐的實效，增強大學生的創業創新意識和能力，提高創業成功率。

一、第一階段：平臺建設階段（資源整合+校企合作+平臺搭建）

通過調研，職業院校數量有限的校內創業實踐基地遠遠無法滿足大學生創業實踐的需要。但是鑒于職業院校辦學資源、場地、資金等的限制，短期內新增或新建創業實踐基地的可能性不大。學校可以嘗試從以下幾個方面努力：

（一）資源整合

近幾年職業院校發展迅速，大多數都新建或擴建了數量眾多、功能各異的校內實訓室、實訓基地，除了滿足教學任務外，大多數設施、設備處于閑置狀態。職業院校應該充分挖掘或整合這些校內資源，在不影響正常教學的前提下，通過設備租賃、場地租賃、資源共享等方式用于大學生創業實踐。不少學校在這方面進行了有益的嘗試，取得了一定的效果。例如，山東理工職業學院利用校內實訓室的3D打印機、智能機器人、游輪、航空模擬器等扶持的大學生創業項目：假期夏令營，實現了經濟效益和社會影響的雙豐收。濟寧職業技術學院利用校內的環境監測實訓室幫助大學生成功創業，其創業項目：弘康安室內空氣凈化有限公司，在省市創業大賽中多次獲獎。

同時，職業院校可以將校內的部分商業機構（超市、商店、打印社、快遞站、餐廳等）以優惠的價格優先租賃給學生經營，為學生創業實踐提供更多的便利條件和機會。

（二）校企合作

校企合作是培養職業技能人才的重要途徑之一，但是合作的方面主要涉及課程建設、人才培養、實習就業等方面，創業實踐基地建設方面涉及較少。高職院校可通過與企業合作，利用雙方的資源和優勢共同構建以學校為主導，以企業為輔助，以學生為主體的創業實踐基地。企業通過場地、資金投資等方式參與實踐基地建設，獲得智力資源和合作伙伴，擴大企業知名度，從長遠發展中獲得經濟效益;學校依托企業的項目經營管理和融資能力，引進創業資金和社會資源;學生依托校企合作的創業實踐基地，借助學校和企業共同的資源，創新創業實現經濟利益和社會價值的提升，達到企業、學校和學生三方共贏的效果。不少高職院校在這方面進行了嘗試，取得了較好的效果。例如淄博職業學院與青島光谷教育科技有限公司雙方共建大學生就業創業孵化基地。濰坊職業學院與京廣傳媒、漢鼎才智等企業合作設立了大學生創意創業孵化器、漢鼎大學生創業孵化基地、銀楓眾創等校外大學生創業實踐平臺，探索實施“雙軌并行，校企結合”創業教育模式。

職業院校應該發揮主導作用，不斷整合校內校外資源，通過校企合作等方式，為大學生搭建更多、更好的平臺，使更多有創業意愿的大學生有機會參與創業實踐。

二、第二階段：制度建設階段（項目遴選制度+權責制度+管理制度）

創業實踐基地需要科學規劃、制度管理、專業團隊運營，才能發揮其項目孵化、管控風險的作用。但目前高職院校對創業實踐基地的管理還沒有統一的標準，基地管理比較混亂，無法充分發揮其應有的作用。可以從以下幾個方面努力：

（一）項目遴選科學化

項目遴選要形成規范且易于操作的程序，并逐漸制度化。例如評審專家的選擇標準、項目遴選的方式和具體程序、項目的市場和風險評估的方法等方面形成規范的制度文件，并盡量細化、量化。避免項目遴選中院系平均分配現象，更應該杜絕過程中的腐敗行為。

同時選擇創業項目時，不僅要考慮項目的創新性，更應該考慮項目的可行性和盈利能力。綜合考慮地域經濟特色和消費群體的特點，選擇適合大學生創業的項目，讓學生在短期內可以看到直觀的利潤，增強學生創業的信心和積極性。

（三）權利責任明確化

學校資源或社會資本參與的創業項目，一定要明確各方的權責、利益關系，尤其是厘清股權和分紅的比例，以書面協議或合同明確學生的主導地位，保障學生利益的最大化。

（三）日常管理精細化

創業實踐基地由專人負責，制定計劃和規章制度。負責辦理學生的入駐、退出手續，建立運營檔案;對入駐企業的運營情況進行實時監控;組織創業者開展座談、觀摩等實踐和交流活動，負責對外宣傳聯系;做好安全工作，維護創業實踐基地公用設施，保持正常經營秩序。

三、第三階段：項目扶持階段（項目指導和診斷+跟蹤服務+資金扶持）

大學生在創辦和經營企業過程中難免會遇到各種困難和問題，因此必須加強跟蹤指導和后續支持服務。職業院校要做好頂層設計，建立長效的項目扶持機制和多種形式的的創業扶持方式。

（一）項目指導和診斷

職業院校聘請校內和校外的專家（創業培訓師、優秀創業者、風險投資專家等）組建項目扶持導師團隊，通過定期或不定期開展交流座談、團隊輔導、一對一指導等形式指導和診斷大學生在生產經營活動中的困難和問題（營銷策劃、產品銷售、財務預算、人員管理等），幫助他們擴大規范經營，增加經濟效益，提高創業成功率和穩定性。

（二）跟蹤服務

職業院校應當積極與當地政府和社會資源對接為創業的大學生提供法律、工商、稅務、財務、管理咨詢、項目推薦、項目融資等各方面的服務和優惠政策，幫助學生解決公司創辦和經營過程中的政策和程序性難題，提高學生創業的效率和積極性。

（三）資金扶持

資金往往是大學生創業實踐的首要和主要難題，也是大學生創業的最大障礙。高職院校應當采取多種措施，為大學生創業實踐提供多種形式的資金支持和扶持。

職業院校應當根據實際情況拿出一定比例的辦學經費作為專項資金，主要通過補貼（項目補貼，房租補貼，場地補貼等）和獎勵（創業項目獎、創業大賽獎勵等）的方式為大學生創業提供資金支持。同時充分利用社會各方面的力量，例如借助校企合作企業或單位，通過設立創業基金或優秀創業項目獎勵等形式，以及爭取更多的政策性資金（國家一次性創業補貼、小額擔保貸款等），通過各種途徑為大學生創業實踐提供更多的資金支持。另外導師團隊對于大學生創業資金的使用和風險管控進行指導和規劃，減少創業實踐中的資金風險，最大限度的保障學生的利益。

與此同時我們對不同模式下創業實踐基地建設的效果（學生參與度、滿意度、參與創業率、創業成功率）進行了差異性研究。目前反饋的結果顯示，“三階段九環節”建設模式（MS3+9）效果最佳，其中學生的滿意度、創業成功率均明顯提高。我們堅信“MS3+9”模式具有針對性和實用性強，實踐機會充足，學校、企業、社會、學生良性互動等優點，有效做到了“三結合”：即理論與實踐結合、校內與校外結合、導師與學生結合，充分調動了各參與方的積極性和創造性，具有濕著的效果。

構建常態化的職業院校創業實踐基地建設模式，完善的大學生創業實踐體系，使平臺建設、制度建設、項目扶持有機銜接，使得大學生“創業有平臺，過程有保障，后續有扶持”機制常態化，源源不斷地培育出高素質、高技能，創業、創新人才。切實提高職業院校創業實踐教育實效，促進大學生創業實踐健康持續發展。引導廣大學生積極投身創新創業事業，推動當地經濟社會發展。

參考文獻：

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[2]曾一帆.高職生創業教育與創業孵化協同發展探析—基于制造業人才培養的視角[J].廈門城市職業學院學報，2016，（03）.

（作者單位：濟寧職業技術學院;作者簡介：陳可濤，研究生，講師，研究方向：創業教育。）