淺談房樹人HTP分析在兒童心理輔導中的應用

摘要：房-樹-人（HTP）投射分析技術起源于兒童畫人測驗。房樹人繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達出用文字無法表達的信息以及內心深處的情感。通過案例分析，恰當地運用“房-樹-人”圖，傾聽供畫人的圖話心語，進而認真分析兒童的表現，為心理輔導者探究兒童內心世界打開了一道大門。房-樹-人HTP分析在兒童心理輔導中的應用為我們理解兒童提供了全新的視角，為支持到班主任工作提供了有效途徑。

關鍵詞：兒童繪畫分析主體性? ?社會化? ?兒童心理輔導

一、理論背景

房-樹-人（HTP）投射分析技術起源于兒童畫人測驗。1948年，美國心理學家Buck完善了這種投射測驗，演變成統合型房樹人測驗。20世紀80年代，張同延老先生，將此項技術在實驗室做研究。最終研究出適合中國國內使用的投射技術，他也被稱為中國投射技術第一人，TAT主題統覺測試創始人。

房-樹-人（HTP）繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達出用文字無法表達的信息以及內心深處的情感。實際運用中，大部分心理醫生并不是利用兒童畫進行診斷，而是利用兒童繪畫進行治療，他們認為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評價、診斷或評估兒童的一種方法。從這個意義上來講，兒童繪畫本身并不僅僅是一種診斷或評估方法，而是一種活動形式。這種符合兒童年齡特點的活動，能使兒童把自己的某些經歷通過畫面表達出來。也因此，房樹人投射分析技術廣泛運用于學生心理疏導，建立兒童心理健康普查檔案等。

二、小雨的房樹人圖及HTP形式分析

小雨，一年級學生，跟不上學校、班級的節奏，不適應學校生活。課堂作業完成潦草，外出站隊沒有站隊意識，不喜歡與同學合作與配合。因此班主任找到我協助解決孩子的問題。家長方面，父母支持學校工作，積極配合。曾經帶孩子上過兩到三年的感統班兒。在家里，家長對孩子管理嚴格，如果孩子犯錯，就罰他坐在凳子上坐半個小時看書，或者用戒尺“打”孩子的手。家長反應說小雨的手比腦子要快，自控力比較差，但是道理他都懂。

小雨的這幅房樹人是在團體實施測量中篩查出來的。畫面有些偏臟，開始有畫畫，似乎不滿意全部擦掉了，完成了現在的畫面。用筆太重以至于擦不干凈，痕跡非常明顯。 這是我拿到畫面之后的第一感受。

房樹人HTP分析分為形勢分析與內容分析，首先我們從形勢分析六要素切入，將畫面做完整的梳理。

1、幅面大小判斷性格內外向。畫面超過了2/3，應該是偏外向的孩子。元素之間比例基本協調，從房子、樹的表達來看，人的表達貌似比較小。從勢能角度來看，應該是內外協調，力比多都是指向外向。

2、畫面重心判斷幻想與現實，留戀過去還是憧憬未來。重心向下。以紙張底邊做為地平線表達自己。這是6歲這個年齡段的孩子的正常表達。

3、線條的軟硬判斷脾氣性格。適中。畫面中長線條居多，對于6歲的孩子來說，掌控線條的能力還是很強的。情緒是穩定的。樹冠上有一枚枚蘋果的表達，滿滿當當，感覺到壓抑，有一些強迫性、刻板性。尤其是那一層層包裹著的房子的表達。這里的表達也有填滿的感覺。填的表達，指向缺少安全感。

4、線條的濃淡判斷精神動力。整體偏濃。力比多杠杠的男孩子。文字的表達姓名稍微偏淡一點。其他畫面都呈現出比較濃。尤其是樹上的果子，用筆最濃。一個又一個的果子的表達，一個力道表現出來，讓我感受到孩子滿滿地欲望被壓抑了。現實生活中這種欲望只是空想，這種渴望有便是無。畫面中最讓我不舒服的點也在這里，同時讓我有反胃的感受。胃里承受不了，才會有想要往外吐的這種想法。是不是可以跟孩子滿滿的欲望得不到有什么鏈接呢？

5、三角關系判斷環境意識與人際關系。畫面中元素不是很多：房、樹、人、梯子、一籃子蘋果。樹下這個撐開的梯子，站在上面很有安全感。可見一個6歲的小男孩有很強的觀察能力，同時追求安全感。梯子上站著一個小人兒摘蘋果，樹下還站著一個更小的人兒。樹上的摘樹下的接，一扔一接，兩人配合的很默契。畫面呈現了一幅和諧、快樂的景象。尤其是樹下那個接果子的小人。瞧，他的面目傳情，寥寥幾筆勾畫出了孩子的神態。那枚從樹上扔下的蘋果也極有動態的美。畫面中他和弟弟一起摘蘋果。他爬上去摘下來扔給弟弟，他處于主動的位置上，弟弟是被動的接受。這種掌握局面的表達，讓我們看到這是一個懂得構建人際關系的孩子。

6、被“切”的圖形判斷是否需要特別關注點。開始我認為這幅畫面沒有切的表達。但是又猶豫了……站在梯子上摘果子的那個孩子的頭部表現被樹冠一個邊遮擋了多半部分，這算不算是切了人呢？

三、小雨的圖話心語

小雨看到我手中的畫，一眼就認出這是他的。并指著畫上的名字年齡讀給我聽。小雨說，房子是自己家，爸爸媽媽都在家里。兩個小人是自己與弟弟，是10、11歲左右的自己，3、4歲左右的弟弟。樹上接滿了果實，他在樹上摘蘋果，扔給弟弟，弟弟接到蘋果就放在蘋果籃子里。他們一起高高興興的回家。爸爸媽媽在家里洗好了水果等他們回家。我問他站在哪里，他說梯子上啊。我又問他這是什么地方啊，他說這是梯子的另一面，他站在那個平臺上。孩子觀察能力很強，對安全性要求很高。梯子這種細節性的表達說明孩子表達能力強，很在意細節表現。

我又問他，樹上的這是什么啊？他說是裝飾。我說，房子上怎么會有這么多一圈一圈的啊，他又說是裝飾。

“房子上為什么沒有窗戶呢？”小雨說，就是沒有啊，他想了想說，房子有四個面，可能窗戶在另外三個面上吧。畫面中的房子是二維的表達，三個面實際是孩子想象出來的。

在畫的左下角，有一個非常小的人。我問他那是誰啊，他說擦掉了。為什么呢，說是畫得不好看。靦腆地笑著。

摘蘋果的人沒有胳膊，他說在摘蘋果啊。那么矮給擋住看不見了。

借助房樹人圖來評估孩子，最重要的操作就是傾聽畫者自己的表達。聽完他自己談自己的畫，我還真是挺開心的。

我將觀察到與感受到的情況反饋給了付老師。小雨是個很善良的孩子，懂事，疼愛弟弟。他與弟弟的感情很好，并將畫面中的故事講給了付老師聽。這個可愛的小帥哥，有思想有探究的欲望，愛看書，熱愛班集體。很不錯的孩子啊。畫面中呈現出的快樂，跟這個孩子相處的短短時間里，我感受到的是童真童趣，是舒服，是喜悅。

四、我的且行且思

小雨的房樹人中，擦掉的畫與完成的畫面實際呈現的人的狀態是一致的，樹大人小，自己很渺小。孩子的行為舉止中，已經投射性認同了父母。弗洛伊德假定大約六歲以后為潛伏期。在潛伏期間，因為兒童已發展出成熟的防御機制，特別是壓抑，它把煩擾的念頭壓抑到了意識以外，所以兒童暫時緩解了應對強烈原始欲望而導致的緊張，并能集中精力于學習和社會化。（摘自《精神分析案例解析》南希·麥克威廉斯經典著作P75）自體心理學創始人科胡特認為，個體人格的發展是在和父母的早期互動關系中形成的，親子間的互動模式造就了嬰兒的自我觀。通過這種日復一日的互動模式，嬰兒逐漸形成穩定、真實的自我，確認到自己是有價值的、受歡迎的。這種自我觀是孩子建立和發展一切社會關系的基礎。

這個年齡段男孩子的力比多，還有小雨想要發展的主體性都沖擊著他，讓他蠢蠢欲動。現實層面，小雨與外在客體的互動模式，給我感受最深的是他會借助外力幫助到自己，關注到自己。綜合各種信息，讓我們初步評估此時的小雨正處于構建主體性的過程中。

做為師長，角色定位是社會性角色。那么就要對學生提出合理建議，做出合理引導。這是社會化的要求。孩子走向社會化的必經之路。也是社會賦予老師的責任與義務。

那如何引導呢？首先我們要明白生理需求與欲望的維度是不一樣的，如果是生理需求就必須滿足。然而孩子發展到6歲，俄狄浦斯潛伏期，有些欲望是不能予以滿足的，此時，我們要用言語去言說，讓他明白不能實現的原因。他感受到他是被看見被關注的了，小雨的問題迎刃而解。

參考文獻：

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[3]（美）南希·麥克威廉斯.精神分析案例解析[M].鐘慧，等譯.北京：中國輕工業出版社，2015.

（作者簡介：魏悅戎，大學本科，一級教師，作者單位：濟南泉景中學小學部;主要研究方向：房樹人HTP分析在兒童心理輔導的應用。）