淺斟“板書”在多媒體教學“壟斷”下“占股”

文/周春芳 合肥市巢湖市中垾 鎮廟集小學

隨著信息技術的發展，互聯網的廣泛使用，人們深刻地認識到“世界就在身邊”。多媒體的引入，在人們對它還是好奇、陌生的狀態時，它已經無聲無息地壟斷了課堂教學，成為教學方式的主流。而作為長期占據主要地位的板書，不知何時被“邊緣化”。那么，在這樣快速的信息時代，板書還有沒有存在的必要？又該如何生存呢？我想就小學語文課堂教學淺斟“板書”存在的必要，慢酌“板書”的生存之道。

一、多媒體教學的缺點、板書的自身優點是板書前進的力量

我們面臨的是一個越來越復雜和動蕩的世界。沒有一種競爭力是永恒的，沒有一種模式是長存的。10年前，“蘋果”贏了“諾基亞”。10年后，中國的華為發布了AI手機，將手機帶入了人工智能時代。未來的競爭，是終端消費者的競爭，誰能持續擁有消費者用戶，誰就能立于不敗之地。同樣，多媒體教學也不可能長久地一統“教育天下”。知己知彼，方能百戰不殆。板書要能抓住“商機”，搶奪“教師消費群”，占領課堂教學的市場份額，是“板書”思考應對策略和營銷手段的關鍵所在。

“被控制”——“控制者”。教學時，過多地依賴于多媒體課件，教師將失去對教學的控制地位，被課件所左右。師生失去了心靈的溝通，情感的碰撞。板書卻無比尷尬。只要教師心中有丘壑，就可以信手拈來、筆下生花。師生可以隨時面對面的交流，及時記錄下所得、所感、所思、所悟，因而課堂是靈動的，它是師生心與心的交流，也必將重新回歸課堂。

“模式化”——“流動化”。以多媒體課件為中心，教學內容一目了然，但是往往流于程式化，課堂教學將會缺少深刻思索，缺少很多意趣，缺少靈感的生成。板書卻以教師的大腦為存儲空間，教師的思想可以隨時與學生交流。它在引導學生經歷理解課文的過程中，由局部到整體，由思想到內容，向前流淌。它既是知識的訓練，又是方法的訓練、思維的訓練。因而，課堂教學是機智的、流動的、活力的。

“無活力”——“有生機”。多媒體課件的文字總結，往往難以發揮它在課堂教學的優勢，冗長的文字更容易被學生有意“忽視”。而好的板書是一門藝術，一幅精湛的圖畫。無論是內容還是形式，都包含著豐富的美，吸引學生的無意注意亦可以做到“此地無聲勝有聲”。因而，這樣的課堂更富有吸引力、更富有張力。

“華而不實”——“樸實靈動”。多媒體教學一旦注重動畫及聲音效果，就很容易掉進華而不實的陷阱，就會沖淡課堂教學的內容，使課堂流于浮躁，學生必不能靜下心來思考。板書雖然比不上多媒體那么炫目，但是，思考在書寫過程中流淌，思想在流淌過程中生成。長久下去，學生會養成深思、專注的良好學習品質。

“無限泛濫”——“有效生成”。多媒體的信息量大，但是“亂花漸欲迷人眼”，學生很難準確地抓住教學的重點。“淺草才能沒馬蹄。”板書的信息量雖然有限，但是它是文本的精華，內容的精髓。板書是建立在學生思考的過程中，它把學生思考所得固定在黑板上，它與學生思維同步，因此，板書的節奏就是學生思維的節奏，學生在互動中建立了思維的模式、體驗到成功的快樂。

“耗時耗力”——“相伴而生”。一千個讀者往往就有一千個哈姆雷特。多媒體課件需要教師花費大量的時間和精力，教師無法把更多的時間和精力傾注在教材的研讀和教法的研究上，這樣，對于教學而言不僅僅是顧此失彼，更是本末倒置，得不償失。板書是建立在深入研讀文本的基礎上，是師者對文本的再創造，是文本解讀的精華。

二、專注于核“芯”技術，致力于特色化的生存之道

思考當下的經商環境，商場如戰場。中興的教訓讓人們痛徹心扉、幡然醒悟：高明的商戰不是價格戰，而是價值戰，要有一顆屬于自己的“中國芯”。“打鐵尚需自身硬”。同樣的道理，板書要在極其優勢的多媒體教學中獲得一席之地，必須要有屬于自己的“中國芯”，專注于核“芯”技術，致力于特色化的生存之道。

核“芯”價值觀。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”板書設計應該是一門藝術，是語文教師對教材深度把握與處理，對教材教法的匠心獨運，以及教師基本功、語文能力的重要表現。

板書要遵循精、新、美、變的原則。精，即板書內容精要，文字簡練。教學目標和重點通過精煉、醒目的板書直接呈現出來。新，就是別具匠心，要力求不落窠臼，刻新求新。美，是指板書設計的形式美，要在不到三平方米的黑板上經營布局，讓文字、圖案給學生以美的享受。變，即為觀念的轉變。

要體現自身價值。理清條理，容易記憶。板書能幫助學生有效地把篇幅較長、情節復雜的課文梳理清楚，起到提綱挈領、刪繁就簡的作用。它的直觀性、條理性為學生的記憶提供了有利的條件。突破重難點，掌握課文內容。板書用關鍵詞把課文的重難點直接呈現，起到事半功倍的效果：

“提煉”結晶，彰顯特色。“治大國如烹小鮮”。意思是讓我們從大處著眼，小處著手，善于謀劃，精于提煉，找準特色。板書是教師在板面上書寫、勾畫、布局，恰當、巧妙地運用文字、符號、線條、圖形、圖表、繪畫、粘貼等信息載體，準確地傳達信息。

形象直觀。板書中利用圖形、簡筆畫、粘貼等形式，形象、直觀地表現教學重點。如《番茄太陽》一課的教學板書：“太陽、笑臉、心靈”是文中“番茄太陽”的三層含義，“笑”“變”是課文兩條主線，“愛”是主旨。“太陽、笑臉、心靈”的簡筆畫或是紙貼則形象直觀地把重點內容呈現給學生。

突顯主題。各種線條是板書中常見的符號，它把文字、圖示等構件組合在一起，通過線條的虛實、長短、曲直、反復等表達內涵。如《我不是最弱小的》的板書設計：“讓雨衣”是主要事件，箭頭符號表現了順序和推進，心形的線條的使用突出了文章的主旨：保護弱小的“愛”的主題。

線性歸納。教師在引導學生整體感知課文的“面”的基礎上，啟發學生思考：哪些“線”組成了“面”，哪些“點”又集合成“線”。在討論點、線、面的關系后，梳理歸納。如《賣火柴的小女孩》一課的板書設計：

圖式遞進。依據課文的順序，結合課堂教學的層次，將二者巧妙地結合，既使教學內容清晰，又使條理分明。如《青蛙看海》一課的板書：

青蛙看海

補白想象。根據教材的難易程度，教學時，給學生留下自學空間，發揮學生的想象，讓學生從中獲得成就感，體驗成功的快樂。再比如《青蛙看海》的板書，可以作出這樣的調整：

青蛙看海

崔巒老師指出：寥寥數行，包容全篇，以簡馭繁，鮮明直觀。這句話道出了板書的特征。好的板書像一溪活水，由局部到整體，由內容到思想，向前流淌。板書要針對課堂教學的特點，充分展現自身的核“芯”價值，發揮自己的特色，優化課堂結構，提高學習效率，板書必將能在多媒體一統天下的惡劣環境中覓得生機，立于不敗之地。