農村學校班主任專業化發展的策略

富永軍

【關鍵詞】 農村學校;班主任;專業化發展;策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0036—01

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。”但從現實情況來看，農村學校依然存在著對班主任專業化發展重視不夠的現象，因此，有必要對班主任專業化發展問題進行深入的探討，進一步明確學校在班主任專業化發展過程中必須擔負的責任。

一、重視引領，加強指導，切實提升農村學校班主任的專業素養

1. 理論學習是農村學校班主任專業化發展的基礎。為了改變農村學校中存在的班主任工作是“副業”的偏頗認識，需要學校領導、普通教師對班主任專業化發展的重要意義進行再認識，要引導在職班主任樹立“重新學習”的意識，進行廣泛閱讀，特別是要多讀有關班主任工作的專業書籍，并結合班級管理工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，通過理論知識的再學習和思想觀念的重新建構，促進自身的角色轉換，加快專業化發展的步伐。

2. 實踐反思是農村學校班主任專業化發展的關鍵。班主任的專業化發展水平需要自身在實踐、反思中加以提升。農村學校要對班主任工作進行階段性總結，剖析其中存在的問題，研討進一步改進的措施和策略，引導班主任在實踐的基礎上進行反思。通過反思，班主任能更好地認識自身的教育行為，總結工作中的成敗得失，借鑒他人的有效做法和成功經驗，不斷提升自身的專業素養和工作成效。

3. 教育科研是農村學校班主任專業化發展的捷徑。教育科研能有效促進班主任向專業化方向發展。學校可以組建班主任工作課題研究團隊，組織班主任申報并實施有關德育與班主任工作的研究課題;可以建設學術交流平臺，定期舉辦班級工作論壇、班主任沙龍等，共享成果，凝聚共識;可以創建班主任工作微信群、QQ群等，利用現代網絡媒體技術構建更加便捷的交流溝通渠道，幫助班主任進行多向、即時的互動研究。

4. 團隊協作是農村學校班主任專業化發展的動力。團隊的力量是巨大的，集體的智慧是無窮的。在班主任專業化發展的過程中，農村學校要重視培養班主任的團隊協作意識和團隊合作精神，做到經驗共享，教訓共誡，成果共用。學校可以建立班主任援助中心，請有經驗的班主任、德育教師以及心理輔導教師共同組成團隊，當班主任遇到管理困惑或工作困難時及時給予方法上的指導，這有利于班主任在工作實踐中得到鍛煉和提升。

二、完善制度，有效激勵，切實增強農村學校班主任的職業幸福感

1. 建立班主任選拔聘任制度。農村學校要以專業化發展的眼光來對待班主任隊伍建設，應建立班主任遴選、培養和使用制度。在選拔上要制定嚴格的標準，力爭把思想素質好、業務水平高、奉獻精神強，對學生充滿愛心、熱愛班主任工作的優秀教師吸納到班主任隊伍中來，切實保證班主任隊伍的整體水平。在使用上，堅持“人盡其才，才盡其用”的原則，充分發揮班主任個體的優勢和特長。

2. 建立班主任資格認證制度。資格認證制度是職業專業化的基本特征。新選拔的班主任要先培訓后上崗，擔任班主任的教師必須經過一定形式和課時的班主任資格培訓;對未擔任過班主任的青年教師可以采取擔任助理班主任的方式加以培養，也可以結合實際，設立副班主任，并明確各自的具體責任。通過專業培訓，在完成必修課程的學習，經過一定時間的實踐鍛煉后，學校統一給這些教師頒發班主任資格證書，實施持證上崗的班主任準入制度。

3. 建立班主任職級評聘制度。學校要嘗試建立專門的班主任職稱，可以將班主任職級分為高級班主任、中級班主任、初級班主任和見習班主任。建立班主任職級，有助于激勵班主任不斷提升自身專業水準，研究班級管理技巧和育人藝術，促進農村學校班主任隊伍的專業化發展。

4. 建立班主任薪酬待遇制度。班主任的薪酬待遇可與職級評聘聯系起來，讓不同職級的班主任享有不同的報酬。這樣，有利于打破“干好干壞一個樣”、“干與不干一個樣”的“大鍋飯”現象，也有利于發揮幫扶作用，可將職級待遇及專業發展水平高的班主任的思想和經驗作為優質資源進行共享，培養一個帶動一批，從而形成優秀的班主任群體。

5. 建立班主任考核評價制度。農村學校班主任專業素質評價應通過工作實績、履職盡責情況來體現，要從班主任的專業知識、專業技能和專業道德幾個方面來衡量。在班主任考核評價中要堅持過程與結果相統一、量化評價與質性分析相統一、立足當前與著眼長遠相統一、共性要求與尊重個性相統一。以評價為導向，增強班主任工作的目的性、計劃性和創造性，建立相應的政策激勵機制，不斷提升農村學校班主任的工作成就感和幸福指數。