基于地圖閱讀指導行為的初中地理課堂分析

摘?要：隨著新課程改革及素質教育的開展，現階段初中教育教學過程中對于地理學科的教學越來越重視，初中地理教學過程中涵蓋的內容較為豐富，其中地圖不僅屬于地理教材中重要的組成部分，同樣也是地理教師在教學過程中的輔助教學工具之一，利用地圖展開創新的教學行為及教學模式，創設以地圖閱讀指導行為為主的課堂教學途徑，促進初中地理教學質量及教學效率的提升。

關鍵詞：地圖閱讀指導;初中地理;課堂教學

傳統初中地理課堂教學過程中地圖教學存在一定的問題，主要表現為教師在教學過程中不重視地圖的運用、孤立用圖、習慣利用圖片及視頻的方式代替地圖的教學作用，在實施地圖教學過程中缺乏科學有效的指導教學方式及教學反饋機制，導致初中地理地圖教學效率較低的現象出現。因此，在初中地理課堂教學過程中開展以地圖閱讀指導行為為基礎的教學策略顯得尤為重要。為了分析基于地圖閱讀指導行為的初中地理課堂教學措施，筆者針對在初中地理教學過程中實施地圖閱讀指導的教學意義進行了分析。

一、

在初中地理教學過程中實施地圖閱讀指導的教學意義

地圖屬于建立在數學法則上通過制圖語言的運用在特定的載體上，對地球上存在的各種事物之間的聯系、空間分布情況及發展過程中的變化等繪制成的圖形，屬于地理事物的承載模型，是引導人們更加形象、全面認識地理世界的主要途徑。在初中地理教學過程中地圖屬于蘊含較多地理知識及信息的產物，對于學生們的地理學習來說具有較為顯著的教育功能，在課堂教學過程中教師可以通過直觀表現、定義、解釋、操作及展示等教學途徑強化教學效果。地圖在初中地理教學過程中具有直觀、形象、具體的特點，在初中地理課堂教學過程中實施地圖閱讀指導行為能為學生們地理知識的學習提供大量的信息，促進學生們地理學習興趣的提高，給予學生們更為廣闊及拓展性的學習空間，能引導學生在地理學習過程中從靜態、動態及相互聯系的角度對地理事物及發生的現象進行表現，加深學生對地理知識點的認識及理解，使得學生的地理學習變得更加綜合及深入，促進初中地理課堂教學效率及教學水平的提高，提升學生的綜合地理素養。

二、

基于地圖閱讀指導行為的初中地理課堂教學措施

（一） 結合學生的認知規律創設針對性的指導途徑

在初中地理課堂教學過程中將地圖閱讀指導行為作為基礎開展教學，教師應結合學生心理結構及認知規律的特點創設針對性的教學情境，引導學生在學習過程中通過閱讀地圖，掌握圖像信息判斷識別、解碼、地理問題的探究、關系的辯證分析等深層次技能。指導學生在特定的教學情境中通過紙質地圖或電子地圖的直觀刺激，加上信息加工將地圖納入自己圖式的編碼過程中去，將其變成屬于自己的認知地圖。在指導學生閱讀地圖的過程中應采用循序漸進的過程，首先設計主題，引導學生對讀圖的目標進行明確，針對地圖中的人文地理要素、地理位置及自然地理要素等進行劃分，篩選地圖閱讀學習過程中的重點，對地理事物要素之間的空間關系進行確定，繼而針對地圖閱讀結果進行整體的分析，最后以圖導因，形成學生自己的地理認知。待學生掌握相應閱讀基礎后，指導學生從西至東、從北到南、從整體到局部再到整體，針對梯度上的地形區及河流等進行確定，分析河流在古文明形成中的意義，從自然深入人文，重視地理位置、河流、氣候、礦產資源及城市等逐步地掌握及了解。

（二） 設計符合學生學習需求的地圖閱讀指導行為教學環節

初中地理教學在進行基于地圖閱讀指導行為的教學設計過程中應重視理清地圖的結構、類型、知識點等之間的內在順序，通過深入地圖進行分析，充分挖掘地圖中的資料信息等方式開展教學設計。如在進行《地球公轉》的教學設計過程中，在課堂導入環節教師可以向學生展示中國“二十四節氣”形成的過程及原因，指導學生通過對課文的閱讀尋找地球公轉的方向、周期、過程及結果等，通過分析明確了地球公轉、太陽輻射等的關系，繼而解答了節氣產生的原因，最后設計教師提出問題引導學生探究的環節：要求學生將地球公轉示意圖畫出來，并標上對應的節氣位置。初中地理課堂教學過程中教師通過循序漸進的教學環節的設計，引導學生深入地圖進行信息的了解及反饋，在實施地圖閱讀指導行為教學的過程中提升學生對地理學習的自主性及積極性，促進學生掌握更多的地理知識。

（三） 通過地圖閱讀指導行為突出地理教學的重點難點

在初中地理課堂教學過程中，教師應通過對地圖信息的揭示明確地理規律及地理原理，緊密將地理教學目標及地圖信息聯系在一起，突出教學過程中的重點難點，提高地圖的教學意義。如在進行人教版初中地理七年級下冊第八章的《澳大利亞》教學過程中，教師可以將班級內學生按照“組間同質、組內異質”的分組方式將其分成若干個小組，結合澳大利亞的地形、氣候等因素進行分析，結合地圖分析澳大利亞的地形與氣候。教師提出以下問題引導每個小組進行探究及思考：結合澳大利亞的地形圖及氣候分布圖思考澳大利亞主要的氣候類型、溫度帶、澳大利亞的東部、中部及西部分別屬于什么樣的地形？澳大利亞農業地帶分布在什么位置？通過引導學生通過地圖篩選、疊加及重組等環節開展重點的教學，通過地圖指導閱讀基礎實現澳大利亞地理教學過程中的重點和難點，提升學生的解決問題能力及地理素養。

三、 結語

初中地理課堂教學過程中教師應基于地圖閱讀指導行為的教學，教師應結合實際情況開展結合學生的認知規律創設針對性的指導途徑、設計符合學生學習需求的地圖閱讀指導行為教學環節及通過地圖閱讀指導行為突出地理教學的重難點等教學途徑，提升學生的地理學習效率及地理綜合素養。

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作者簡介：

林愛巧，福建省建甌市，建甌市南雅中學。