《水調歌頭 明月幾時有》教學詳案

李勝梅

一、教學目標

1.能夠在反復朗讀中，把握作者賞月活動和情感由郁結到豁達的變化過程。

2.能夠在品讀詞句中，感受作者樂觀的人生態度和對生活寄托的美好祝愿。

3.能夠在想象與拓展中，獲得樂觀豁達的人生思考。

二、教學流程

1.課前活動

出示同學們的中秋手抄報，發現一個共同元素：月。做游戲，兩排競爭：飛花令·月。總結：月成為一種文化符號，高懸在上空，成為我們生命中恒久相伴的詩意。這節課我們就來學習一篇寫月的名篇，中秋詞的典范之作《水調歌頭》。

2.讀詞中韻律

胡仔認為：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

（1）老師朗讀，學生跟讀。齊讀感受絕妙之處，訂正讀音或表揚，指導朗讀，范讀，放聲朗讀練習，組織展示，指導學生創造性朗讀，點評，學生第二次齊讀。

（2）借助注釋，讀懂詞義。師：一首詞，要讀準字音，還要讀懂內容，借助注釋，說詞內容。同桌交流，學習要求：結合注釋，自己說，不懂的標記出來;自己不懂的拿來問問同桌，取得一致意見的在書上作批注，沒有形成統一意見的提出來全班交流;關注詞前的小序。

（3）了解背景，讀出思念。這首詞是宋神宗熙寧九年中秋在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，政治失意，自求外放，苦悶孤獨，為了能和弟弟離得近一點，輾轉在各地為官。熙寧七年（1074） 奉調密州，而此時蘇軾和他弟弟已經七年沒有見過面了。可見這是一首寫在密州、思念親人的作品，既然是一首思念親人的作品，那我們朗讀的語速就應該慢一些，深沉一點，讀出思念的味道。

（4）學生第三次齊讀。

3.品詞中韻味

（1）梳理關鍵詞，把握情感變化。中秋萬家團圓之夜，面對一輪明月，蘇軾經歷了怎樣的情感變化呢？小組合作：找出詞中體現詞人情感變化的一系列詞語，畫出情感變化圖，并說說理由。

（2）結合詞人的情感變化，選擇你喜歡的詞句，從畫面還原、情景對話、心靈獨白、字詞點評、情感體驗、朗讀法中任選一種方法，說說你的理解。

①我欲乘風歸去：蘇東坡想要去哪里？為什么？天上有什么？——明月，瓊樓玉宇，嫦娥？玉兔？當時蘇軾處于被外放、遭排擠的境地，無志同道合的朋友，母親妻子相繼去世，弟弟不在身邊，只能問天、問月，希望能夠排遣郁悶，于是萌生了飛天的想法。為什么說“歸去”，為什么不是“奔去”？歸，歸巢，歸宿，歸依，歸去來，歸園田居，一種回家的溫暖感，溫暖的字眼。“我欲乘風歸去”，有對天上的向往，更是對現實生活的不滿。想羽化升仙，到天上過理想的生活。回歸天上，是對人間的否定，自請外調的蘇軾，仕途不順利，他期待朝廷的重用，現實中不自由，他想逃避到天上去，擺脫身后——煩惱，失意，苦悶。

②又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒：可是蘇軾發現天上也不好，因為他害怕天上大冷清。“高處不勝寒”，寒冷的不僅是身體，還有冷清的環境，官場的爾虞我詐。天上寒心，地上糟心，蘇軾何去何從？

4.悟豁達人生

（1）了解經歷，讀懂詞心。正是有份超然和曠達，詩人能夠直面以后更加動蕩的仕宦生涯。官職越做越小，離京越來越遠，無論何種境地，都能直面現實，永遠有豁達的心胸，永遠保持對生活的熱情。

（2）積累感悟，課堂總結。蘇軾貶謫黃州，悠閑散步，欣然賞月，發出人生感慨：何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”;蘇東坡被流放到瘴氣橫行的惠州。朋友們紛紛寫信來安慰他。他卻豪邁地說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。面對無法團聚的分離，他豁達狂放的祝福：但愿人長久，千里共嬋娟。

胡仔《苕溪漁隱叢話》中認為秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。當然一節課我們去學習詞的絕妙是遠遠不夠的。老師希望大家多年以后仍然喜歡讀這首詞，在你人生得意的時候要讀，在你人生失意、苦悶、彷徨時更要讀，蘇軾的豁達與樂觀會讓你備感溫暖。最后，讓我們再次齊誦體會。