由《包身工》教學(xué)案例，談如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

葉超

《包身工》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，體會(huì)語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。那么，如何結(jié)合教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。在《包身工》教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間民主、平等、自由、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)全身心投入學(xué)習(xí)的心理安全感。通過(guò)自主學(xué)習(xí)人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的道德良知和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。

其次，充分信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的潛能，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。精心設(shè)計(jì)情境和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。

二、適時(shí)放權(quán)，給予自主空間

在《包身工》教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法，真正讓學(xué)生自主地動(dòng)起來(lái)。適時(shí)放權(quán)，讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己主動(dòng)地探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，尋找答案。凡是學(xué)生能自己探究得出的，決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。

同時(shí)，當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者，根據(jù)學(xué)生需要，變換教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)。如，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生扮演蘆柴棒、包工頭，并上臺(tái)表演早晨四點(diǎn)鐘起床情節(jié)等，讓每一個(gè)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)的全過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生互動(dòng)，多進(jìn)行辯論

在《包身工》教學(xué)中，首先，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，持相同觀點(diǎn)的學(xué)生可以走到一起，共商計(jì)策。其次，在現(xiàn)場(chǎng)辯論中，教師只做中間人的角色，不偏向任何一個(gè)立場(chǎng)。學(xué)生在這樣自由的學(xué)習(xí)空間中完全放開(kāi)了，思想的火花不斷產(chǎn)生碰撞，學(xué)生站在自己的立場(chǎng)上大膽地說(shuō)出了自己的看法，他們覺(jué)得自己真正成為課堂的主人，課堂實(shí)實(shí)在在地成為他們表達(dá)思想的平臺(tái)。

四、注重引導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流而是讓學(xué)生有法可循，不是盲目的進(jìn)行而是要有一定的學(xué)習(xí)方向，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以有效展示。在本課教學(xué)中，幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及能力的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，讓學(xué)生懂得如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。如，一個(gè)學(xué)生了解自己的視覺(jué)記憶要明顯優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)記憶，意義記憶效果要強(qiáng)于機(jī)械記憶，那么，他在學(xué)習(xí)中會(huì)更注重理解性的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮視覺(jué)記憶的優(yōu)勢(shì)。

五、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感

在《包身工》教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極愉快的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)常能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功所帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功有多種方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互合作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，建立學(xué)生之間互幫互教、互相交流的良好的互動(dòng)模式，通過(guò)合作小組、結(jié)對(duì)子等方式，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。切忌反復(fù)給學(xué)生失敗的刺激，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)，不要把目標(biāo)提得過(guò)高或過(guò)難，否則學(xué)生完不成目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有成就感，教師的指導(dǎo)就失去了意義。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)穿插愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，形成能力，變“學(xué)中做”為“做中學(xué)”。改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重自主探索，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)“充滿(mǎn)活力”。