“互聯網+”背景下“雨課堂”在建筑類中職學生德育課的應用研究*

陳升，陳析，薛來鋒，黃纓

（福建建筑學校，福建 福州 350002）

當今世界已邁入信息時代，借助信息技術，互聯網改變了人們的生活和生產方式，創造了新的發展生態。將“互聯網+”融入到傳統教育教學改革中，為教育信息化開啟了新征程，是教育信息化邁向2.0的重要標志。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新在線和傳統合理混合的新型教學模式。強化信息技術應用，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、增強運用信息技術分析解決問題能力[1]。”中等職業道德教育課程是所有專業的必修基礎課程，是進行職業道德教育的主要渠道[2]。引導學生在中等職業教育階段樹立正確的職業觀念和職業理想，增強社會主義法治意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是學校實施素質教育的重要組成部分。因此，運用“互聯網+”思維促進中等職業教育中德育教育與信息技術的融合，提高教學效果，增強時代感和吸引力，是適應“互聯網+教育”教學改革和創新的需要。

1 關于“雨課堂”

1.1 “雨課堂”簡介

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，是PowerPoint的一個插件。“雨課堂”通過微信及PPT插件實現師生的智能終端互聯，在教學多個環節全面提升課堂教學體驗，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線，是完美融合線上線下學習的混合式教學工具。

1.2 “雨課堂”的使用方法及功能要點

⑴“雨課堂”是PowerPoint的一個插件，關注“雨課堂”微信公眾號后，通過掃描二維碼進行連接。授課老師可在“雨課堂”上創建一個班級，展示邀請碼后邀請學生加入，接著教師便可選擇開始“雨課堂”授課。

⑵在“雨課堂”上，可以實現課前推送、實時答題、多屏互動、答疑彈幕、自動任務提醒等功能，在遇到不懂的課件學生可點擊“不懂”來標記反饋。“雨課堂”可以自行追蹤記錄學生學習情況，對教學進行全景式分析，可采集教學每個環節數據，量化分析學生的學習情況，從而實現精準教學。

2 中等職業學校德育課程的教學現狀和背景

當前中職院校“重知識技能，輕德育”教育培養模式，導致德育教育投入不足。傳統的德育教學中課堂教學吸引力不足，存在內容陳舊、方式呆板、教師唱獨角戲、師生互動較少、教學過程照本宣科的現象。課程很少針對某一特定行業的道德教育現象或問題進行討論和案例分析，忽視個體創新，這樣的德育課程難以激發學生學習的主動性和積極性，難以提高德育教學的有效性。

重新審視中等職業學校當前落后的德育教學體系，探索“互聯網+”背景下中等職業德育教育新的發展生態，以適應當前學生及社會各方面需求的變化，真正達到德育育人的目的是很有必要的。

鑒于以上問題，本研究將以建筑類中職學生德育理論課為研究對象，轉變觀念、因勢利導，利用學生手中智能手機借助“雨課堂”平臺實施混合式教學，進一步提高學生的學習效率，實現建筑類專業中職學生德育理論課教學改革與創新。

3 基于“雨課堂”在建筑類中職學生德育理論課混合教學模式的設計

3.1 建筑類中職學生特征分析

建筑專業中職學校的學生喜歡上動手較多的實踐課程，整節課都靜下心來聽寬泛抽象的內容則有較大困難。學生偶爾預習或從不預習，很少主動參與課堂討論，課上睡覺、特別是玩手機的現象較為普遍。不同學生學習近況和學習能力不盡相同，同一個班級要求教師應對多元化的教學起點和滿足個性化的教學需求。

德育理論課是建筑專業中等職業學生接受行業職業道德教育的主陣地，在傳統課堂上，課堂教學吸引力不足、教師唱獨角戲、師生互動較少，教師缺乏在教學全周期對所有學生知識的接受消化情況量化考核，德育教學的學習效果很差。00后學生處于信息化社會，很多學生從小就掌握熟練的信息技術，在這種背景下，德育課堂應善于改革創新，敢于運用新穎的教學模式，以求達到良好的德育理論課教學效果。

3.2 基于“雨課堂”混合教學模式的設計

根據建筑類中職學生特征分析、SEEP模型、Bersin混合學習設計理論，結合“雨課堂”的技術特點，設計了基于“雨課堂”技術支持下的中職學生德育理論課混合教學模式。該模式主要分為課前、課中、課后3大部分，具體模式如圖1所示。

⑴課前自主學習

課前教師分析教學內容，把握教授知識的重難點，通過慕課視頻、試卷、PPT、語音信息等形式，將包含知識點的學習內容發布到“雨課堂”學習平臺，供學生查看預習。學生收到“雨課堂”平臺學習通知推送后，掃碼登錄班級課堂，完成知識點的自主學習，完成預習任務。在預習過程中如遇到問題，可向教師提問或留言，也可參與同學討論。老師根據課前預習的反饋及對學生預習情況的總結，摸清學生的知識盲區，為課上知識重難點講解做準備。

通過“雨課堂”課前自主學習，不僅培養了學生的自主學習能力，而且促進了師生之間及時有效地探討。

⑵課中完善提高

在課堂上，老師有針對性地對課前反饋盲區和重難點進行講解，學生通過課前、課中重建新的知識體系，從而獲得有效學習。課上學生對老師講的內容有疑問，可以課上發送彈幕反饋探討，通過課堂互動，學生參與面更廣，交流信息強度更大，溝通時效性和有效性更強。課上老師根據任務開展小組討論，通過小組合作學習，可以讓學生經歷獨立思考與自主探索、合作交流與實踐檢驗、綜合評價與反思提升的過程。利用“雨課堂”的“投票”功能對表現最好的小組投票，學生在討論過程中經過自己加工內化加深了對知識的理解，學習效果得到提高。“雨課堂”的課上限時測驗可以自動分析學生答題情況，答題正確率，學生成績排名，需要關注的預警學生等，為老師知識點進一步的講解提供參考。

⑶課后鞏固遷移

課后在“雨課堂”平臺上進行在線測試，不僅是課堂教學的延續，有助于深刻地理解教材，鞏固知識技能，同時課后反饋結果也會引起教師對教學設計、教學方法和教學效果的調節性思考。課程結束后教師還可發布討論話題，以進一步鞏固和拓展知識的應用，提高分析和解決問題的能力。

圖1 基于“雨課堂”建筑類專業中職生德育課程的混合教學模式圖

4 教學模式在德育課上的案例實施

基于以上模式的分析與構建，我校將基于“雨課堂”的混合教學模式應用到建筑專業學生德育課程“職業道德與法律”上，以下以第三課第1課時“恪守道德規范 加強道德修養”為例講述實施教學設計。

本課程以掌握公民基本道德規范，了解家庭美德在新時代所蘊含的內容為知識目標，以認同道德基本規范，認同加強個人品德修養為情感目標，以自覺踐行公民道德基本規范，做有道德的人為行為目標，課程以課堂講授、角色扮演、案例教學、小組討論、游戲作為教學手段。課程實施過程主要分為課前預習、課中互動和課后鞏固3個環節。

4.1 課前預習

在課前預習階段，任課老師根據教學內容確定以遵守道德為榮、以違背道德為恥，認同道德基本規范作為情感目標，將需要掌握公民基本道德規范、社會公德基本規范、加強個人品德修養的3個知識點，制作好課前預習資料，內容包含新聞評論、經典案例、視頻資料、課前習題、調查問卷等，通過手機“雨課堂”平臺實時推送給學生，學生自主安排預習。學生可以查閱自己學習進度、答題情況和個人關注點。預習過程有什么問題，學生可以通過報告老師功能反饋給老師，也可以記錄自己心得筆記。教師在討論區總結學生預習中遇到的難點問題及薄弱的知識環節，以便依據學生反饋及時對上課內容進行有針對性重點講解。

4.2 課堂互動教學

德育理論課堂教學作為整個學習過程的重要環節，教師要用創新性的教學方法指導學生積極思考、主動質疑、自主探究，充分發揮學生在教學中的主動性、積極性和創造性，提高分析問題和解決問題的能力。

教師首先對預習問題進行討論反饋，通過開啟手機彈幕功能，學生即可在課件投影實時發表觀點參與討論。教師根據討論結果總結問題，然后設置知識點進行創境激趣，運用案例再現社會生活情境，激發學生“樂學”興趣。教師布置探究任務，組織學生小組辯論和合作搜集各建筑企業在“人品”方面核心價值觀，通過展示活動讓學生將所學心得向其他同學進行解釋、闡述，促進學生將所學新知識加以應用。最后，教師對學生的預習和課堂情況進行簡單評價，引導學生反思，總結本章學習重難點。學生可在手機上與教師互動，并對講課內容標記“不懂”或“收藏”。利用彈幕實現課堂互動，改變了傳統思政課堂被動乏味的課堂氣氛，活躍課堂氣氛，提高了教學效果。

4.3 課后復習

課后教師可以發布課內限時習題檢驗和鞏固前期學習效果，學生實時收到課后作業提醒，點擊即可進入做題，教師通過“雨課堂”的“全景式記錄”功能進行數據采集與分析，量化學生的學習效果，從而引起教師對教學設計、教學方法和教學效果的調節性思考，進而調整自己的教學策略,使教學進入“大數據時代”[3]。

5 教學模式評價

5.1 研究對象和方法

選取我校17級建筑工程施工專業1班和2班共102名中專學生為觀察組，“職業道德與法律”課程在常規教學的同時采用基于“雨課堂”的混合教學模式；選取17級建筑工程施工專業3班和4班共106名學生為對照組，課程采用傳統教學方法，理論課為多媒體授課，教師課前布置相關預習內容，課中多媒體教學，課后布置相關復習內容及作業。2組均于本節結束后進行知識點理論測試，“雨課堂”平臺統一限時習題、統一監考，按相同評分標準評閱試卷，滿分100分。

將2組學生在成績、性別、年齡、授課教師等一般資料方面進行比較，結果顯示差異無顯著統計學意義，具有可比性(P＞0.05)。

5.2 評價指標

⑴2組學生學業評定成績，包括課前預習成績15%、課中評價成績30%、課后作業成績25%及理論習題成績30%。其中，課前預習成績主要包括預習任務完成情況及預習效果，課中評價成績主要包括出勤情況、課堂隨測及課堂狀態，課后作業成績主要包括作業參與度和完成情況，理論習題成績為機考成績，學業評定成績為各分項成績加權和。

⑵學生對德育課程應用“雨課堂”混合教育模式滿意度。總滿意度=（非常滿意+滿意）/總例數×100%。

表1 兩組學業評定成績比較（分，±S）

表1 兩組學業評定成績比較（分，±S）

組別t課前預習5.572顯著性0.000課中評價17.7870.000課后作業19.6950.016理論成績6.4200.005學業評定成績觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組個案數102 106 102 106 102 106 102 106 102 106成績74.24±5.86 70.54±3.44 80.67±6.15 57.35±11.79 80.16±5.90 62.33±7.07 70.96±12.12 58.30±15.97 76.66±4.03 60.86±6.68標準誤差平均值0.58 0.33 0.61 1.14 0.58 0.69 1.20 1.55 0.40 0.6520.5650.000

5.3 統計學方法

采用 SPSS 24.0 軟件進行統計學描述，成績評價相關計量資料mean±SD的比較采用t檢驗；滿意度調查等級資料分析采用秩和檢驗，以P＜0.05 為統計學差異顯著。

5.4 結果

(1)學業評定成績

觀察組課前預習、課中評價、課后作業及理論成績和學業評定成績均較對照組高，差異具有統計學意義（P＜0.05），見表1。

(2)學生對教育方式滿意度

觀察組的滿意度為88.2%，對照組的滿意度為64.2%。2個組別的滿意度存在顯著差異（P=0.000 ＜0.05），由于觀察組的秩均值為117.58，對照組秩均值為91.92，即“雨課堂”混合教學模式滿意度高于傳統教學模式的滿意度，輸出結果見表2和表3。

表2 Mann-Whitney U 檢驗

表3 檢驗統計量

6 小結

良好的職業道德對于建筑專業的中職學生而言具有重要意義，不僅事關國計民生精品工程的質量，還能有效提升建筑業建筑工程高質量發展，是全面建成小康社會新時代目標的重要保障。因此，現階段建筑專業中職學生職業道德教育如何改革教學方式，創新教育方法，提高教學實效，已成為重大議題。

在傳統的課程教學模式中，教師對于課前、課后學生學習情況及課堂講授知識內容的掌握情況量化把控度較弱，不能及時收到學生的反饋并了解學生實際學習情況的有效信息，從而對于教學的調整有一定的滯后性[4]。周文君等在高職思政課中應用智慧教學工具，使學生在理論課堂上的參與度顯著提升，增強了課堂教學的實效性和學生學習的獲得感[5]。本研究借助智慧教學工具“雨課堂”，實現建筑專業中職學生的德育理論課在教學模式、教學方法上的創新，旨在強化德育課教學效果。問卷調查結果表明，絕大多數的學生對將課前、課后學習與課堂教學借助微信移動端緊密地聯系在一起的形式感到新穎、獨特，教學模式滿意度明顯優于傳統教學模式。在整個學習過程中，教師將線下和線上教學緊密聯系在一起，學生隨時隨地整合碎片時間學習，有效延伸課堂教學，提高學生自主學習能力。利用“雨課堂”全景式記錄數據采集與分析，教師可以隨時量化學生學習效果，評估自己教學過程及時調整教學策略，大大活躍了課堂氣氛，促進知識的內化。學業評定成績結果分析也表明，與對照組相比，差異具有顯著性（P＜0.05），教學過程各階段學生重視和參與度大大增加，成績得到顯著提升。

由此可見，建筑專業中職學生對“雨課堂”混合教學模式滿意度較高，可以明顯提高學生的學習積極性和自主性，活躍教學活動，調動學生學習的興趣和參與熱情，促進教師掌握和量化學生學習情況，提高學生學習成績，提升學生德育教育的實效性，值得進一步完善和推廣。