翻轉課堂教學模式下本科生導師制學生創新創業能力培養的實踐研究

黃元河，潘喬丹，黃世穩

（右江民族醫學院，廣西 百色 533000）

目前，建設自主創新國家、培育創新型人才成為時代需求，“大眾創業、萬眾創新”成為國家經濟發展實施戰略，培養創新型優秀人才的重要渠道和途徑是進行大學生創新創業教育[1]。為此，教育部設立了“大學生創新創業訓練計劃項目”（簡稱“大創項目”），作為高等學校教學質量工程建設的重要組成部分[2]。高等學校實施“大創項目”，其目的就是要廣大教師轉變思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力的訓練教育，把課堂教育與實踐教育結合起來，以培養創新創業型人才作為高等教育的目標和任務，使大學生能主動適應創新型國家建設發展需要，成為高素質創新人才[3]。目前大多數導師在本科生導師制學生創新創業能力的培養方面，主要指導學生申報“大創項目”和完成項目，學生撰寫論文參加比賽或發表論文。整個過程都在導師的設計下完成，學生缺乏主動和創新，甚至有些教師缺少面授指導學生的時間，學生只能自己查閱文獻完成實驗，學生實驗的方法、操作等正確與否教師無暇顧及，從而導致“大創項目”逐漸失去創新創業能力訓練的功能。針對這些問題，筆者及項目組成員在本科生導師制學生的培養中應用了翻轉課堂教學模式，在培養學生創新創業能力方面具有一定的實效性，可為高等院校本科生導師制教育提供可靠的依據。

1 翻轉課堂與形成性評價

翻轉課堂是指將課堂教學模式進行翻轉而得到的一種全新的教學模式，這種教學模式在學術界被譽為教學流程的變革[4]。該教學形式的突出特點是，把教師對知識的傳授提前，課前教師制訂好教學計劃，對教學內容進行整合，制訂教學要求和目標，提出問題，引導學生進行自主學習。課堂中，學生匯報，教師點評答疑，注重學生的個性發揮。

形成性評價是對學生進行測評的一種方式，它不僅重視最終成績，也強調對學生全方位的評定。形成性評價是指教師通過多種方式對學生在學習過程中的表現進行評價，這些方式可以是正式或非正式的，通過有效的評定對學生進行全方位的測評，從而提高測評的精準性。以往我國的教學評價一般是指終結性評價，與傳統的評價相比，形成性評價更注重學生學習的全過程，通過觀察、記錄、測驗、調查等來跟蹤調查，更能真實地反映學生的學習情況。同時，形成性評價還能對學生進行全面培養，比如自主學習能力、團結協作能力、解決問題能力的培養等。

2 研究對象和方法

2.1 對象

本研究的時間為2016年9月—2017年7月，選擇實施的對象是本課題組本校第7期導師組的學生26人，為藥學和中藥學專業的在校本科生。

2.2 教學內容

教學內容為學生專業發展和就業創業所必需的藥物研發知識和技能，內容包括項目組織和管理、藥用植物化學成分分離提取、藥用植物化學成分活性研究、民族藥制劑的炮制等內容。

2.3 方法

采用北京優幕科技有限責任公司UNU網絡互動教學平臺，運用翻轉課堂教學法，教學效果的評價采用形成性評價法，教學方法滿意度通過問卷進行調查，并進行統計分析。

（1）翻轉課堂教學方法。翻轉課堂教學法主要有布置學習任務、完成學習任務并評價學習效果、強化鞏固3個階段。具體如下：①布置學習任務：本課題組以學生專業發展和就業創業所必需的藥物研發知識和技能為教學內容，包括學習能力、項目組織和管理、藥用植物化學成分分離提取、藥用植物化學成分活性研究、活性成分定量測定等，通過UNU網絡互動教學平臺布置學習任務。例如“植物多糖提取工藝的研究”，導師布置的任務有：如何選擇合適的提取方法和提取裝置，如何正確使用旋轉蒸發儀；如何選擇合適的提取溶劑；如何去除單糖、寡糖和蛋白；如何使用分光光度法繪制葡萄糖標準曲線和測定多糖含量；如何設計單因素實驗；如何利用正交軟件或響應面軟件設計正交試驗或響應面試驗；如何得到優化的提取條件等。②完成學習任務并評價學習效果：項目小組接到任務后，小組成員集中，討論分工協作，通過互聯網查閱文獻和學習UNU網絡互動教學平臺的實驗操作微視頻，努力完成學習任務。并通過知識網絡測試、PPT匯報和實驗操作演示3個環節來評價學生的學習情況。③強化鞏固：教師根據評價結果，找出學生存在的問題，集中授課、解答疑問，并通過演示來鞏固知識及操作技能。

（2）評價方法。采用形成性評價法對學生完成學習任務的過程展開評價，以學生掌握的理論知識和創新實踐狀況作為評價學生創新創業能力的主要指標。采用網絡測試為客觀評價，學生自評、學生互評和導師評價為主觀評價的多元化評價體系。網絡測試通過UNU網絡互動教學平臺開展，考核學生掌握的相關理論知識，一些儀器設備如吸量管、移液槍、分光光度計、旋轉蒸發儀的正確使用，溶劑的選擇，因素的選擇，利用Excel繪制標準曲線等。學生自評、學生互評和導師評價三大模塊主要貫穿于從任務制訂到任務匯報和演示的全過程，評價的內容包括大學生基本素質、專業素質和創新能力三部分。其中大學生基本素質包括自主學習能力和組織協作能力，專業素質包括專業學科知識和專業實踐技能，創新能力包括項目實驗設計創新程度、項目成果創新和應用價值程度。本科生導師制學生的形成性評價成績為UNU網絡測試、學生自評、學生互評和導師評價分數之和。

（3）教學方法滿意度。為了更好地了解學生對該教學方法的認可程度，從專業知識和專業技能培養、自主學習能力培養、團結協作能力培養、創新能力培養等方面開展問卷調查。

3 結果

3.1 翻轉課堂教學法教學效果評價

通過對學生形成性評價結果統計分析顯示，本科生導師制翻轉課堂教學方法可以提高學生的自主學習能力和組織協作能力，其中優秀率均大于38%，良好率均大于30%；加深學生對專業學科知識和專業實踐技能的掌握，其中優秀率均大于53%，良好率均大于26%；在一定程度上提高了學生的創新能力。具體見表1。

3.2 教學方法滿意度評價

表1 翻轉課堂教學法教學效果評價[n（%）]

通過問卷調查學生對翻轉課堂教學方法的滿意度，結果顯示，全部學生均認可該教學方法；80%以上的學生認為該教學方法可以很好地培養學生的自主學習能力和團結協作能力；88%以上的學生認為該教學方法可以很好地培養專業知識和專業技能；88%以上的學生認為該教學方法可以很好地培養學生的創新能力。具體見表2。

表2 翻轉課堂教學法滿意度評價[n（%）]

4 討論

創新能力是指運用知識和理論完成創新過程、產生創新成果的綜合能力。創業能力是指在各種創新活動中，憑借個人品質的支持，利用已有的知識和經驗，新穎獨特地解決問題，產生有價值的新設想、新方法、新方案和新成果的本領[5]。“大創項目”作為高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，目的是鼓勵學生通過創新創業項目來培養自身的創新意識和創業能力，以適應我國經濟產業發展的人才需求。本研究在本科生導師制學生的培養上，根據藥學和中藥學專業藥物研發、藥物制劑等方向學生就業及創業所需要的專業知識和技能，采用翻轉課堂教學，通過制訂學習要求和目標，按照項目開展的先后進程，提出具體問題和學習任務，引導學生通過翻轉課堂與查閱資料等方法掌握相關知識，并匯報演示學習成果，教師總結糾正，學生完成項目。整個過程采用形成性評價方法，以網絡測試為客觀評價，以學生自評、學生互評和教師評價為主觀評價，對學生各個階段的學習表現做出及時反饋和評價。教學內容從學生職業發展需求出發，以“學生為中心”的教學理念為指導，教會學生學會應用知識，培養了學生自主學習能力及自我反思的能力，激發了學生的學習興趣，使學生掌握扎實的專業知識和技能，培養了學生團結協作意識和集體榮譽感。再加上培養項目內容與職業需求密切相關，學生高度認可該教學方法，可極大地提高學生的創新創業能力。