初中化學探究性實驗教學對策研究

摘 要：在新課程標準改革的背景下，初中化學領域也在逐步轉向探究性的實驗教學。通過采用探究性的實驗教學，引發學生的學習興趣，發散學生的學習思維，能夠掌握透過現象看本質的教學方法，將化學的理論與實踐緊密結合，從而培養了學生自主探索的學習能力，化學課程對于化學實驗非常重視，所以這就對實驗條件和教師的素質提出了更高的標準和要求。本文將對初中化學探究性實驗教學的現狀進行分析和了解，針對出現的問題和不足，提出相對應的解決措施和辦法，希望能夠為化學課程的教學提供借鑒意義。

關鍵詞：化學；探究性教學；實驗；研究

化學實驗因為具有可操作和實踐的特點，深受學生的喜愛和歡迎，所以在化學課程的教學過程當中，教師通過豐富多樣的化學實驗，可以讓學生更加直觀地解決化學問題，同時能夠引導學生大膽地提出猜想和假設，通過做實驗的方法，讓學生進行比較分析和歸納，獲得對應的答案。在實驗的過程中，學生可以通過親自操作，觀察和研究物質，從而幫助學生鞏固化學知識，提高學生的探究性學習能力。在新課改大背景的影響下，化學領域做出了相應的調整和改變，但仍然存在著一些不足，我們需要針對不足提出相應的解決辦法，在充分發揮探究性實驗教學的積極作用的同時，能夠提高化學課堂的教學質量和學生的學習能力。

一、 當前進行探究性實驗教學的現狀

在化學課程的具體學習過程當中，許多老師都會通過讓學生進行探究性的實驗而加強學生對所學化學知識的了解。但是在具體分析化學教學過程當中，我們發現教師通過探究性的實驗引導學生學習化學課程內容的同時，仍然存在著一些問題和不足，所以我們要針對這些問題和不足，提出具有創設性的措施和辦法，從而有效提高學生學習化學課程的課堂效率和學習效果。

通過對具體的教學過程進行分析和了解，我們發現許多老師的教學觀念仍然處于滯后的狀態，沒有形成新的課程，在進行探究性實驗的教學過程當中，仍然采用傳統的實驗教學方法。受到傳統應試教育觀念根深蒂固的影響，只是單純地為了讓學生掌握知識內容體系，而去做實驗。根據原先設計好的實驗報告來進行實驗，學生圍坐在實驗桌旁，聽著教師講實驗的原理，步驟和注意事項等等，都是在教師已經設定好的情況下去做的。學生只是在老師的教導下帶有目的性地做實驗，并沒有參與到實驗問題的提出，假設和設計這一環節，當然也不能對實驗結果做出具體的分析和論證。在進行實驗的過程當中，教師沒有把實驗教學同培養學生的探究性能力緊密聯系在一起，不利于培養學生的發散性思維，學生不能夠親自體驗發現和解決化學問題這一重要環節，更不利于學生全面發展。在進行實驗的同時，教師一直在重復強調要求學生要進行實驗規范操作。這個問題應該引起我們的高度重視，雖然初中化學課程只是學生學習化學生涯中的一個啟蒙階段，但是教師過分地強調實驗技能的訓練，會弱化學生的實驗思維和設想。不能充分集中學生的注意力，不僅會影響學生對實驗現象的觀察和記錄，而且會減少學生學習化學課程的興趣，從而影響到學習質量，教師在進行實驗的過程當中，忽視了要培養學生探究性學習的能力。這些問題的出現都應該引起我們的高度重視，我們應該針對出現的問題提出相對應的策略，從而有效避免問題再次出現，提高學生的探究性實驗能力。

二、 采取積極的措施，提高探究性實驗教學的教學質量

（一） 老師要塑造新的課程觀念

根據探究性實驗教學的發展現狀來看，我們需要老師樹立新的課程模式，這就需要老師要不斷提高自身的能力素質和水平。加強學習，明確在新課改的背景下，進行探究性的實驗教學并不是單純地在已經設計好實驗過程的范圍內驗證知識和結論，而是需要通過學生自主探索，不斷設想分析并最終獲取知識的過程。在進行探究性實驗教學的過程中，要讓學生獨立自主地完成實驗分析和總結這一過程，培養學生的探究性意識，引導學生形成探究性的學習思維，提高學生的探究性學習能力。將學生自主探究性的實驗活動，真正融入學習課堂當中，一定程度上能夠促進學生與教師溝通交流，因此，教師應該不斷學習和交流，通過提高樹立新的課程意識，從而高效開展探究性實驗教學，更好地提高教學質量。

（二） 引導學生尋找探究方法，塑造學生的化學思維

教師在實際的教學過程中，不斷引導學生尋找新的探究方法，從而有效塑造學生的化學思維。通過開展探究性的實驗教學活動，能夠讓學生更好地掌握探究方法。教師要引導學生尋找規律，按照具體的實驗流程，讓學生發現問題，進而大膽猜想，做出假設，設計方案，通過獨立自主地完成探究性實驗活動，收集證據，從而得出結論。在完成探究性實驗活動以后，與學生進行溝通和交流，獲得進步和發展。通過循序漸進的原則，可以讓學生更好地通過探究性實驗活動，掌握新的探究學習方法。老師在整個活動設計過程中是引領者的作用，只有老師做好引導，才能夠通過探究性的活動不斷塑造學生的化學思維能力。

（三） 創新管理制度，為學生提供良好的探究性實驗條件

當前的實驗室制度很多都是根據教師來制定的，所以我們需要對管理制度進行有效創新，根據學生的需要來適當地調整管理制度。為學生提供良好的實驗條件，更好地激發和培養學生的探究性實驗活動能力，激發學生學習化學課程的興趣。讓學生能夠獨立自主地進行探究性實驗活動，進而促進學生全面而自由的發展。

三、 總結

綜上所述，我們通過具體地分析了化學探究性實驗教學的現狀，針對其中出現的問題和不足，提出了對應的解決辦法。希望老師能夠塑造新的課程觀念，積極引導學生尋找探究辦法，有目的性地塑造學生的化學思維，并為學生進行探究性實驗活動創造客觀條件，才能夠在新課改的這次浪潮當中，提高探究性實驗教學的教學質量和水平，促進化學領域的發展。

參考文獻：

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[3]吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

作者簡介：

鐘玉平，中小學一級教師，甘肅省隴南市，成縣廣化學校。