微課與高中化學教學的有效整合研究

摘 要：“微課”作為現代教學中一種新的教學方式，有效地利用了互聯網方便快捷的特點，將線上教學與線下教學有機結合起來，為學生提供更加專業、高效的知識講解，同時對于學生學習的時間、地點等的限制也大大減少，從而有效提高了教師的教學有效性和學生的學習效率。在高中化學中，“微課”不僅能夠在理論知識教學方面輔助教師進行教學，同時還能夠為學生演示化學實驗，為學生提供了更加新奇有趣的課堂學習模式。

關鍵詞：高中化學；微課；教學策略

一、 前言

所謂的“微課”，是指教師利用信息技術，將碎片化的知識點，按照其內在的認知規律直觀呈現給學生的一種教學方式，通常以短視頻的形式進行知識點講解。同時，“微課”不僅僅包括短視頻，還包括教案、隨堂練習以及課件等，它是一個完整的教學體系，全程跟蹤學生的學習過程，幫助學生進行知識點的預習，學習和復習，進而提高學生知識點理解程度和掌握程度，幫助學生提高學習成績。

二、 設計教學方案，提高課堂教學的針對性

高中階段的學生，已經具備一套自己的學習理念和學習方法，并且不容易改變已有的學習方式，如果班級學生在學習理念、學習模式和興趣點方面差異較大，對于教師實施教學改革是非常不利的，特別是對于陳舊教學模式的更新，更加需要教師和學生達成一致，共同努力，向著同一個目標前進。而且，一個好的教學方案，必定是經過反復斟酌和實踐調查的，教學方案只有用在合適的教學對象身上，才能起到應有的教學效果，達到教師理想的教學目的。因此，教師要想實施“微課”教學，首先要了解班級學生目前的學習狀態，學習水平和學習興趣所在，因材施教，因地制宜，才能夠設計出科學高效的教學方案，提高自身課堂教學的針對性和有效性。

例如：教師可以設計調查問卷，針對自己之前的教學模式和學生學習情況進行調查，就學生期待的教學模式進行問題設計，在班級內部進行調查，收集學生的意見并且保證信息的真實性和有效性，然后統一回收問卷進行信息的整理和分析，提高調查活動的科學性和準確性。比如，教師可以設計這樣的問題，“1. 在所有的科目中你最喜歡的科目是什么？A. 喜歡化學，也喜歡其他的科目 B. 不喜歡化學，喜歡其他的科目 C. 喜歡化學，但是感覺化學學習很難；2. 你喜歡該科目的原因是什么？A. 該科目基礎比較好 B. 該科目課堂教學很有趣 C. 該科目內容很有趣；3. 你在課堂上經常舉手回答問題嗎？A. 是 B. 不是 C. 偶爾；4. 你有不同意見的時候，會主動舉手向老師提問嗎？A. 是 B. 不是 C. 偶爾；5. 課堂學習中你體驗過哪幾種學習活動？（多選）A. 小組活動 B. 問題探究 C. 教學游戲 D. 研討會 E. 微課；6. 你了解‘微課嗎？A. 沒聽說過 B. 聽說過但不了解 C. 比較了解；7. 你比較喜歡哪種課堂教學活動？A. 多媒體教學 B. 小組活動 C. 獨立思考。”教師通過類似的問卷調查，能夠對學生課程學習興趣，教學活動偏好以及對“微課”的認知程度等進行簡單的了解，幫助教師制定“微課”相應的教學活動，設計“微課”內容，從而提升教師課堂教學的針對性。

三、 短視頻教學，提高課堂教學有效性

短視頻教學作為“微課”教學的核心，非常考驗教師的教學功底，不僅需要教師結合學生課堂學習的反應和知識學習的效果，針對性選擇知識點進行講解，而且需要教師熟練運用多媒體教學工具，在最短的時間內把知識點講清楚，便于學生的理解和記憶。這種教學模式高效的將線上教學和線下教學有機結合起來，為學生提供了更加高效的化學課堂和更加多元化的課堂體驗，有利營造課堂積極向上的學習氛圍，激發學生學習興趣和積極性，從而提高教師課堂教學有效性。

例如：在學習有關水分解的內容時，由于電解水實驗的時間比較長，分解之后產生的氫氣容易爆炸，教師不能夠在教室里面為學生進行實驗演示。在這種情況下，教師就可以事先收集相關的實驗視頻，以“微課”的形式進行課堂講解，滿足學生的好奇心。在視頻播放的同時，教師還應該進行輔助的分析，幫助學生了解電解水的實驗裝備和實驗過程，加深學生的理解和記憶。另外，教師可以將學生在化學學習過程中經常會用到的實驗原理，實驗器材使用方法，方程式配平等基礎知識點，通過視頻的方式記錄下來，分條闡述，統一整理；將一些比較危險、不易操作、實驗物品稀缺的實驗視頻或者微觀世界下的化學反應視頻等收集起來，作為班級的化學學習資源庫，與學生進行分享，同時作為課堂短視頻教學資源為學生進行知識點的復習，方便學生課下學習。

四、 隨堂練習，檢驗學生知識理解程度

隨堂練習作為“微課”教學的第三個步驟，是教師視頻教學的拓展和延伸。為了避免學生在課堂學習過程中，過于注重課堂短視頻，沒有進行知識整合理解的情況發生，教師必須針對課堂短視頻內容及課堂教學內容開展課堂練習，布置學生完成學習任務，以檢驗學生的課堂學習效果，幫助學生把握課堂學習內容的重點和難點。這樣做能夠盡快使學生適應教師新課程教學模式，正確理解并且合理運用“微課”短視頻及隨堂練習，從而豐富學生的化學知識，提高學生的化學綜合素養。

例如：教師在引導學生學習《同分異構體》的相關內容時，可以利用短視頻為學生展示同分異構體的微觀結構，進行相關概念的講解，然后布置學生完成課堂練習，針對同分異構體的化合物個數，種類及名稱進行簡單練習，檢驗學生的知識掌握程度。并且，無機物中比較抽象的化合物或者反映等，教師都可以采取短視頻教學法來解決，結合課堂練習提高學生的學習效率，比如酯化反應、取代反應、苯酚等。

五、 結語

化學知識點比較瑣碎，教師在實施“微課”教學時，一定要進行階段性的總結，或者布置學生利用課下時間反復觀看“微課”視頻，進行知識點的反復回憶，結合練習題理解化學概念，化學反應和化學實驗，然后總結歸納化學知識框架，梳理化學理解思路和答題思路，進行新舊知識點的對比分析，從而提升自身邏輯分析能力，整合歸納能力，以及信息處理能力。

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作者簡介：

朱鑫，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣甘溝中學。