初中英語基于學科素養下的讀寫結合探究

摘 要：初中階段的英語教學是在系統的學習基礎英語知識的條件下著重培養學生學習并運用英語的能力，而在初中階段對學生英語能力的考查中，閱讀和寫作是重中之重，不僅體現在分值上，更是體現在題目類型上。因此，教師在進行課堂教學時，必須要重視這兩方面的訓練，從而提升學生的英語綜合運用能力，而在英語核心學科素養的觀念引導下，閱讀和寫作教學的一種新型教學方法逐漸呈現在大眾的視野范圍之內，它主張在教學過程中實現閱讀和寫作的巧妙結合，從而在同樣的時間消耗程度之下，能使得學生兩方面的能力都得到提升，十分高效。本文主要探討初中英語課堂如何實行基于學科素養下的讀寫結合教學。

關鍵詞：初中英語；學科素養；讀寫結合；能力發展

伴隨新課程改革的深入，學科核心素養這一概念漸漸被廣大教師群體接受，核心素養是指教師在進行知識教學的同時，對學生的能力方面、精神方面都進行正確的教育引導，從而讓學生在保證知識儲備的同時養成良好的學習習慣和正確的價值觀念。同樣，核心素養的培養也能夠反作用于學生對待學習的態度和努力的程度，因此在重點培養學科核心素養的條件下，對學生順勢進行讀寫結合教學也是一個有助于放大教學成果的重要策略。讀寫結合教學大致可以分為三個步驟，分別為課前導入、正式閱讀和課后寫作。

一、 巧妙安排課前導入，消除學生進行閱讀的緊張感

英語作為學生所掌握的一門第二語言，與母語漢語相比有著很大的區別，但是學生的思維模式已經被漢語所固定，所以學生在學習英語時會感覺到吃力，這是正常的現象，教師對學生進行長期的訓練之后，學生的這種困難就會大大改觀。但是，初中階段學生的英語學習還停留在初級階段，因此學生在進行運用英語的訓練即閱讀和寫作之時難免會產生緊張感，這些緊張感是由于學生對自己學習能力的不自信而產生的。可以通過巧妙安排課前導入的方法來消除學生進行閱讀理解的緊張感。

例如，教師在教學初三“Unit 1 The Changing World”Topic 2 The population in developing countries is growing faster.Section C這一精讀文章時，可以提前安排學生進行預習，比如讓學生查閱相關的資料，這篇關于世界人口的文章，學生也可以提前上網查詢一下相關的信息，然后再帶著網上獲取的知識去閱讀文章，找到文章中給出的相關答案。這樣可以讓學生在課前有所準備，能夠有效減少學生的緊張感。

二、 創新正式閱讀的方式，豐富學生的學習體驗

正式閱讀階段是教師訓練學生閱讀能力的關鍵時期，教師應當好好把握對這一部分的內容設計，最好能夠創新對這一階段的教學方式，豐富學生的學習體驗，從而讓學生從技巧上以及心理接受程度上都有所提升。正式閱讀部分也可以分為三個小的步驟，首先，教師可以讓學生通讀課文，把握課文大意，為后續的理解分析做好準備。其次，教師需要帶領學生分析課文，讓學生掌握分析文章內容的相關技巧，提升學生的閱讀效率。最后，教師可以讓學生進行小組討論，談一談本節課的收獲并總結一份知識點提綱，方便后來的復習鞏固。

例如，教師在教學初三Unit 3 Saving the Earth這一單元的Topic 1 English is widely spoken throughout the world.Section C這一部分的精讀文章時，可以嚴格按照這三個步驟來安排教學內容，但是在形式上可以有所創新。例如，教師在讓學生通讀文章時，可以將班級里的男生和女生分開，分角色齊讀文章，能夠保證全班學生都參與課堂并將注意力集中在文章中，從而大大提升學生的閱讀效率。另外，教師在為學生補充閱讀技巧時，可以將技巧融入對課文的分析中去，起到言傳身教的作用。

三、 做好課后寫作命題的設計，緊密聯系文章內容

讀寫結合教學是指教師在教學過程中既讓學生進行文章的閱讀，又訓練學生根據所學的知識進行文章寫作，是一種兩全其美的教學方法，因此，在完成閱讀教學之后教師還需要對寫作練習的命題進行巧妙設計，寫作的主題需要緊扣閱讀訓練中所講解的文章主題，最好讓學生能夠用上閱讀理解教學中學到的用法，從而能夠讓學生在鞏固課堂知識點的同時訓練提升學生的遷移應用的能力。

例如，教師可以根據閱讀理解中文章的特點來進行寫作主題的設計，一種是根據閱讀的文章主題來進行直接引用，讓學生在寫作中來探討這一話題。例如在教學初二“Unit 3 Our Hobbies”這一單元的Topic 1 Whats your hobby？的文章時，直接引用這一文章的主題介紹自己的愛好來讓學生進行寫作，要求寫明自己的愛好，并寫出自己是如何進行自己的喜好的。另一種是學生根據閱讀文章之后的感受來寫一篇讀后感，讓學生表達一下自己的觀點，例如在教學初二“Unit 4 Our World”這一單元中的Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？的文章時，教師可以讓學生根據閱讀的感受，在作文中表達自己所認為的地震發生時應當怎樣保護自己的相關觀點，并對文章中的一些舉措做出評價。

總之，讀寫結合的教學模式雖然看似需要學生在一定的時間內完成兩項任務，增加了學生的學習壓力，但實際上教師是在將原本傳統課堂中完全分離的兩個教學任務巧妙地結合在了一起，閱讀可以讓學生增長見聞的同時學習到很多表達用法，而這些表達用法學生完全是可以在寫作中使用的，二者結合起來教學能夠大大提升學生閱讀和寫作能力訓練的有效性，是提升課堂效率的策略。

參考文獻：

[1]崔靈娟.基于核心素養的初中英語讀寫結合模式應用研究[J].新課程（中學），2016（10）.

[2]潘麗花.基于核心素養的初中英語讀寫結合研究[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（35）.

作者簡介：

吳孝金，福建省泉州市，福建省泉州市安溪東方中學。