基于“翻轉課堂”下的初中英語閱讀教學應用探究

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷推進，英語閱讀教學也在進行積極創新。針對學生課堂內外自主學習的問題，“翻轉課堂”的理念越來越深入教師與課堂之中，也逐漸在初中英語閱讀教學的課堂上得到了實踐。本文通過對初中英語閱讀教學現狀的分析，探究“翻轉課堂”下的初中英語閱讀教學應用，旨在促進初中英語閱讀教學的不斷創新。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；閱讀教學

一、 引言

翻轉課堂是對傳統英語閱讀教學模式的創新，調整課程設計，對學生的課堂及課外進行更為合理的安排。翻轉課堂強調學生在課堂內外的協調發展，要求教師依據學生個人的學習情況進行個性化的教學，引導學生自主學習，提高其學習的積極性。翻轉課堂在初中英語閱讀課堂教學之中的實踐，有效提高了初中英語閱讀教學的效率和質量。培養學生的英語語言的文化核心素養。但是，為了取得良好的教學效果，教師應該結合自身的教學經驗，通過課堂教學實踐，不斷探索、發現，完善翻轉課堂在初中英語課堂教學中的應用。

二、 初中英語閱讀教學中的現狀

（一） 知識灌輸大于能力培養

初中英語閱讀教學普遍將課堂的重點放在單詞積累、語法教學上，對于英語閱讀作品本身缺乏應有的重視。教師在英語閱讀教學中往往強調讀通文章、掃清字詞盲點，但卻很少帶領學生疏通文義，深入理解文本內容以及作品的情感內涵。初中生并非沒有閱讀完整英語作品的能力，教師在學生的閱讀過程中需要進行正面積極的引導，對閱讀文本進行整體把握，除了基礎的單詞語法，也要讓學生們進行文本探究，提升學生的英語閱讀水平與素養。此外，初中英語閱讀教學需要充分調動學生的自主性，讓學生成為閱讀的主體，進行自覺主動地閱讀訓練，提升自己的英語閱讀能力。

（二） 能力水平與知識需求的不匹配

學生在初中積累的詞匯量有限，并不能完全滿足英語文本閱讀的需要，在平時的閱讀訓練中難免會遇到很多難點，鑒于初中生心理尚不成熟，對于學習難題普遍有著畏難心理，在英語閱讀中所遇到的困難極其容易打擊學生的閱讀興趣和學習積極性。所以，教師需根據學生自身的英語水平選擇合適的英語閱讀文本，避免長期閱讀受挫使得學生失去閱讀學習的興趣。除了選擇符合學生能力層次的閱讀文本之外，教師還需在學生閱讀過程適中教授一定的閱讀技巧，幫助學生進行閱讀，整體把握閱讀文本，提升閱讀能力。

（三） 形式主義大于實用主義

提高學生的英語閱讀能力不是一朝一夕的事情，閱讀訓練也需要長時間的堅持才有效果，受到課堂教學時間的限制，僅僅利用課堂是無法達到預設目的的，而現階段的英語閱讀教學，教師與學生還面臨著中考等學業壓力，英語閱讀教學往往流于形式，甚至為其他教學內容所替代。要想真正提高學生英語閱讀能力，教師應該重視課外拓展閱讀，積極進行拓展閱讀訓練，通過知識的實踐應用，讓學生們不僅僅學會閱讀，也學會應用閱讀收獲，提升自身英語閱讀素養。

三、 “翻轉課堂”在初中英語閱讀教學應用中的要求

（一） 明確閱讀教學的內容與目標，加強教師引導作用

翻轉課堂是以學生為主體，教師起引導作用的閱讀教學課堂模式，在整個教學過程中，教師首先就應明確閱讀教學的內容與目標，積極地引導學生進行有效地閱讀。相較于傳統的課堂教學模式，翻轉課堂更為重視學生的學習積極性和自主探究能力。實際的課堂教學中，教師需將課堂的主導權還給學生，運用視頻、圖片、音樂來豐富課堂形式，在課前安排學生對閱讀內容進行基礎的預習，掃清字詞障礙的同時提出自己在預習過程中的疑惑，讓學生從被動地學習轉換角色，主動去發現問題、解決問題，進行自主學習。但是，教師必須明確閱讀教學的內容與目標，把握課堂教學的整體流程。在閱讀教學中，教師可以通過圖片與視頻向學生介紹閱讀文本的相關內容，來提起學生對于閱讀內容的興趣；同時將文本中單詞與例句生動化，讓學生重視細節知識，突出學習重點、明確教學的難點，帶動學生學習的效率。此外，教師也可以通過適時的提問，給學生留下思考的空間，發現和解決學生在閱讀時遇到的困難，使得閱讀過程更加順利。

翻轉課堂的教學模式不同于傳統單純的知識灌輸型教育模式，翻轉課堂的教學模式對學生和教師都提出了更嚴格的要求：教師和學生要“教學相長，相互促進”，教師需要時刻關注閱讀教學過程，及時給予閱讀指導。合理的閱讀學習指導不僅促進學生自身個性的發展，還可以及時解決學生在閱讀學習中所遇到的問題。教師在學生進行文本閱讀時可以通過閱讀重難點相關的問題引導學生正確把握閱讀文本的重難點，掌握文本知識。

翻轉課堂的教學模式不僅僅只是課堂教學一方面，它同時聯系了學習與生活，教師可以引導學生將英語文本內容與生活實際相結合，在生活中激發學生的學習動力，例如初二課本中的The Earthquake這個單元的Section D 是一則汶川地震的新聞，教師可以在課堂安排同學們播報地震新聞，不僅讓學生在課堂上學到的知識有了實際的用武之地，同時有助于學生英語閱讀能力的實際提升，更好地實現翻轉課堂教學模式對于初中英語閱讀教學的意義。教師作為學生的引路人，有義務為學生指明更好的學習方向。

（二） 注重學生課堂知識的內化

教師以“傳道、授業、解惑”為己任，傳遞知識、培養學生是教師課堂教學的主要目的，課堂的大部分時間都是教師在講授知識、答疑解惑，卻忽視了學生對于知識的消化吸收，學生往往在課后復習消化的時候才能發現課堂中的知識漏洞，而這些知識漏洞需要通過師生的交流與合作，在課堂教學中才能得到更好地解決。翻轉課堂應新課程標準改革的要求，重視學生對知識的理解與吸收，通過課堂的討論與總結，給學生時間去內化所學知識。

初中英語教學課堂本就是靈活多變的，通過翻轉課堂這個教學模式，學生可以自主進行課堂討論，通過教師適當的指導，解決學習中遇到的各種困難。教師可以通過預先列舉重要的知識點，讓學生們由淺入深，圍繞文本重難點進行小組討論，引導學生們進行自主學習，主動解決問題。同時教師也需要了解每一位學生的個性與學習情況，并給予針對性的指導，這更加有利于學生對知識的吸收和內化。

（三） 教學分層，滿足學生個性化發展

初中英語閱讀教學是素質教育的要求，所以初中英語閱讀課堂是個性化的課堂，發揮每一位教師和學生的個性，營造個性化的創新課堂。翻轉課堂并不是僅僅應用先進的技術、現代化的教學方式打造一個不同于傳統的創新課堂，它的目的始終是基于學生的學習與發展，促進學生的個性化成長。

（四） 豐富閱讀資源，增添閱讀趣味性

翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐是新教育理論與實踐的結合，有效拓寬了初中英語閱讀教育的范圍，同時拓展了學生的學習空間。在課堂上教師應該及時推出新的閱讀文本，豐富學生英語閱讀的學習資源，充分調動學生英語閱讀的積極性。初中英語閱讀教學也是課堂內外的統一，除了課本閱讀，教師需要結合課外的優秀閱讀文本給學生提供豐富的閱讀資源，給予學生更多的閱讀選擇，這不僅開拓學生的視野，也能幫助學生們選擇更加適合自己的閱讀學習方向，讓學生在課堂閱讀中確立更加明確的學習目標；此外，課堂閱讀資源并不局限于文本作品，圖片，視頻和音頻，例如：英語基礎好的可以用China Daily，《21世紀報》，Discovery，國家地理等9到12歲版的英文讀物來進行課內、外閱讀的拓展，基礎差一點的可以用讀伴兒，多看閱讀等電子軟件的自動朗讀和自動翻譯來提高興趣，降低難度，實現英語閱讀。

除了不斷豐富學生的閱讀資源，初中英語閱讀教學中的翻轉課堂還需不斷創新教學模式，通過不同的課堂活動增強閱讀活動的趣味性，更好地提高學生的閱讀積極性，發散學生的閱讀思維。針對不同主題的閱讀內容中，教師可以安排多樣的主題活動，豐富課堂形式，讓學生體會到閱讀活動的多樣性，激發學生對英語閱讀的熱愛。通過多樣的閱讀活動，帶領學生走進精彩的閱讀世界，領略閱讀的魅力，讓學生體會到閱讀過程的成就感，讓豐富多彩的英語閱讀課堂帶給學生一種不一樣的學習體驗。在英語課堂之余，也可以利用閱讀交流會、文學辯論賽、讀后感演講等活動給學生提供互動的平臺，例如教授仁愛英語friends這個單元時，就可以在班級里舉行小型英語交友會，既給了學生一個英語交流的機會，提升促進學生的英語表達能力，為學生之后的閱讀與學習打下牢固的基礎。

四、 結語

翻轉課堂打破了傳統教學模式的桎梏，通過綜合探究、小組合作等教學方式，將課堂的主體地位給予學生，由其主導英語閱讀課堂，賦予英語閱讀教學新的思路和方向，提高了閱讀教學的效率和質量。因此，教師在初中英語閱讀教學中應創新教學思路，不僅僅做一個知識的傳遞者，而應積極引導學生，推動翻轉課堂在初中英語閱讀課堂的實踐，結合教學實踐的實際情況，創新英語閱讀教學，提升初中英語閱讀教學的效果，推動初中英語閱讀教學更好地開展。

參考文獻：

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作者簡介：

劉巧紅，福建省寧德市，福建省寧德市福安市第六中學。