農村英語教學的現狀和對策

摘 要：21世紀以來，我國教育領域最重要的改革舉措之一：基礎教育課程改革已經進入深化階段。在此背景下，筆者基于自身在教育實踐過程中的經驗，研究了農村英語教學的現狀，并在長期的教學實踐中，總結了一些應對農村英語教學現狀的切實可行的對策。

關鍵詞：兩極分化分層教學；文化意識；學習動機

一、 引言

英語教育在全球化背景下其重要性和價值不言而喻，但在廣大農村基層地區(qū)，英語教育在具體的教學過程中仍存在諸多顯性或隱性層面的問題。本文通過基于教學實踐且合乎教育邏輯的總結和推演，對農村英語教學的現狀和對策進行多方位的探索。

二、 農村英語教學現狀

（一） 教學條件簡陋

教學設備相對落后。很多學校缺少語音教室、多媒體教室、甚至收音機、電視等基本的英語教學設備。師資力量不足，農村基礎設施建設的不完善導致學校很少吸引到新的畢業(yè)生就業(yè)。一些被學校安排從事低段教學的英語教師往往是非專業(yè)教師或未經過當下英語教學方法培訓和英語課標學習的老師，這些都不利于學生奠定扎實的語言基礎。在硬件和軟件上，農村英語教學的現狀都不容樂觀。

（二） 教育觀念落后

一部分農村教師在新課標要求下沒有轉變陳舊的教學理念，也沒有使專業(yè)知識伴隨新課標一起更新迭代，缺乏主動落實新課標教學要求的意識。部分老師上課照本宣科，教法陳舊，甚至仍以填鴨式教學為主。同時，農村英語教師出于應試的需要，只注重讀寫而忽略聽說教學。新課標中要求的英語教學目的包括聽、說、讀、寫四個方面，可農村的實際情況是教師只顧及讀寫教學，因為教師的考核標準就是學生的成績排名，而農村英語考試的內容中聽說考查占比較少。

（三） 兩極分化現象嚴重

啟蒙教育的欠缺是農村學生在英語學習上的最大問題，這導致在后續(xù)學習中，班級內很容易出現英語學習的兩極分化，其原因在于部分學生能夠掌握英語學習的合理方法，彌補了啟蒙階段落下的英語知識，逐漸成為合格甚至優(yōu)秀的學生，而另一部分學生仍然維持不合理的英語學習方法，隨著年級的增加，英語學習難度也逐漸增加，這部分學生也成了“學困生”。如此一來，教師就很難以統(tǒng)一的教學標準來使全體學生獲得一致的英語能力進步。

（四） 課后英語學習環(huán)境差

農村絕大部分家長文化水平有限，在受教育階段沒有接觸過英語，這導致學生無法在課后獲得很好的輔導。此外他們對學生的教育也持消極的態(tài)度，不重視英語教育。而且農村整體環(huán)境與英語課本脫節(jié)，很多農村學生除了考試之外，在日常生活中并沒有英語知識運用的需求，而沒有需求也就沒有主動學習英語的自發(fā)動力。這些導致了農村學生在課堂之外無法將英語學習延伸。

三、 農村英語教學困境的對策

在長期的教學實踐中，面對以上農村英語教學的現狀，筆者也總結出了很多具有針對性的教學措施和技巧，合理運用這些對策可以在一定程度上解決當前農村英語教學所面臨的困境。

（一） 以詞匯為基礎

所謂萬丈高樓平地起，詞匯就是英語學習中的地基，而農村學生在以往的英語學習中往往忽視了詞匯的重要性，但這一階段是學生記憶能力的一個高峰期。在這一時期進行大量的單詞積累是十分有益于學生后續(xù)英語學習的。眾所周知，詞匯一直是絕大部分學生在英語學習時的“老大難”問題，重復記憶的背單詞方式的確會枯燥乏味，可牢固記憶的形成絕對是需要重復的，所以筆者認為在教學過程中要強調詞匯的“復現率”，即通過課文講解、練習講解等方式，在具體的文章句子中對課程要求的詞匯進行講解，并引起學生注意，在潛移默化中增加學生在一個課時的生詞復現率。這種重復是高效的重復，詞匯、語法都得到了重復，而且又不會造成學生自行重復記憶時的枯燥無味。

（二） 重視對英語文化的介紹

農村學生在英語學習中的一個大問題是缺乏興趣，缺乏對語言的文化意識，即把英語理解為孤立的學科，而沒有與文化聯(lián)系。我們應該明確的是，英語絕對不是孤立的學科，語言是文化的載體，語言有豐富的文化內涵，而文化又存在于地理、歷史等諸多學科中，所以在農村英語教學中，可以增加對英語文化的介紹，綜合運用多媒體技術，給農村學生更多關于英語知識的立體化印象，而不是局限于題目講解。例如通過一些中英文化對比，來激發(fā)學生對英語的興趣，同時也提高了學生進行跨文化理解的能力，事實上當前課本內容的編排就是從這一角度出發(fā)的。“根據學習動機的動力來源，學習動機通常被分為外部學習動機和內部學習動機”，而英語文化教學主要是激發(fā)了學生的內部動機（出于對活動自身的興趣），這種英語學習動機更具穩(wěn)定性和持久性。

（三） 開展分層教學

新課標提出：“學生的英語教學要突出以學生為主體的思想”。農村學生在后續(xù)的英語學習中極易出現兩極分化。作為教師就應該注意學生的個體差異，根據每個學生的能力，設置不同的教學策略和目標，堅持以學生為主體。如果只是利用“一刀切”的單一教學策略，極易導致班級中優(yōu)秀學生無法獲得英語能力的持續(xù)進步，而落后生無法跟上班級的英語教學進度，這使兩極分化更加嚴重。可以在具體教學過程中實施一些簡易的分層教學措施；例如在實際教學中，要求基礎差的學生注重對知識點的記憶和重復學習，而對基礎好的學生則要求他們注重對英語的綜合應用，強調自主學習。不同的目標設置在農村英語教學實踐中顯然更具有合理性，學生可以在不同難度的目標驅使下獲得自身適應的外部學習動機（把任務作為達到目的的手段），由于不同難度的目標設置，優(yōu)秀和后進的學生都能在英語學習中獲得成就感與繼續(xù)學習的積極性。這種基于成就動機理論的教學方法，可以在一定程度上應對當前農村英語教學中的兩極分化問題。

四、 結語

農村英語教學工作任重而道遠，希望未來有更多從事基層英語教育的工作者共同為農村英語教學貢獻策略，讓農村英語教學走出當前的困境。

參考文獻：

[1]英語課程標準2017版.

[2]教育心理學.

作者簡介：

蘭小軍，甘肅省定西市，渭源縣五竹中學。