新課改下初中數學課堂教學的規范性

摘 要：新課改的核心理念就是“以學生為中心”，我們教師的責任不在教，而是教學生會學，教會學生主動學習，成為課堂的主人，因此我們教師的一切課堂教學活動都是為這服務的。

關鍵詞：新課改；規范性；靈活性

新課改理念提出：以人為本。把學生當成人來培養，而不是一個個容器，用來灌輸知識，也不是工廠的一個個產品，整齊劃一。我們學校是一所農村中學，學習習慣很差，相當一部分學生在升上中學后仍然沿用小學的學習方法和習慣。而我們教師的教學方式還是傳統的，學生的學習方式是單一、被動和陳舊的，針對傳統教學方式和學習方式存在的弊端，我們學校進行課堂教學改革，提出“自主互助，展示反饋”的教學模式。以學生獨學、對學、群學等個人和小組合作學習為主要形式完成了對知識的探究過程。在這幾年的實施過程當中，學生參與課堂的熱情高漲，完全沒有當初課堂上那種死氣沉沉的場面，發生這樣的改變，是因為他們參與了課堂，成了課堂的主人。通過這幾年的教學，筆者對這種課改模式認為有以下的規范性可遵循。

一、 精心設計好導學案是關鍵

首先利用導學案引導學生獨學，獨學也就是預習。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學大多數的學生不知道如何預習。因此，我們教師要設計好導學案，發揮導學案的預習導向作用，導學案中明確本節課的學習目標，和本節課的重難點，設計的練習要有層次，還應根據本課的重難點設計些思考的問題。學生通過獨學能明確學習目標，本課的重點，并自覺地進入預習狀態。通過預習，大多數同學能夠解決些基礎知識，并在預習過程中重新發現和理解重難點和疑點，更好地為課前做好準備。導學案為學生的預習設置了階梯，指明了方向，以導學案為載體改變學生的學習方式。導學案中精心設計的討論思考問題，使學生明白：要解決導學案中的問題，有時關看書不思考不行，思考不深也不行。這樣可以讓學生養成會看書，養成自學的習慣。學生也可以根據導學案，調整自己的學習方式和學習速度。對于不同層次的學生也可以或獨立鉆研或請教老師、同學完成學習任務。

二、 互學

教師在課堂上首先安排學生進行互學，互學就是在昨天自學的基礎上，對導學案中困惑的問題通過對學進一步解決。為此學習小組在這應發揮出重要作用，我們教師要營造“生生互動”的局面，自學中對于一些基礎知識不能掌握的同學，應讓“生帶生”結對子，讓好生一對一教會他；對疑難問題應展開討論，可以安排小組中自學能力強、領悟性強的學生牽頭，組織小組同學討論，發揮大家的力量在團結合作的氣氛中解決問題，甚至還可以發現一些新題并解決。當然對于全組都不能很好處理的問題應交給全班，以班級為大組進行討論，利用全班的智慧找到解決方案。

三、 展示

展示是這種課改模式中不可以缺少的環節，分為小組內展示和全班展示，展示其實是互學的延續，對于導學案中練習和思考問題通過小組展示形成相同的答案，在通過黑板或幻燈大展示，學生動手，動口，動腦讓學生真正成為課堂上的主人，達到培養學生能力的目的。對于組內展示交流在初中教學中作用，談些看法：

（一） 展示交流步驟

1. 練習展示

組長進行分工，安排同學對練習進行講解，不同意見可以進行補充。講解時不能只是提供答案，而是要體現解題的過程或思維的過程，通過這樣展示讓學生吸取別人的長處，培養傾聽能力。

2. 討論交流問題展示

導學案中討論交流問題基本上都是本節課的難點，對于這些問題難度大些，應由組內數學好的同學進行展示，講解時要由淺入深，講清原因，讓全組共同參與，互相補充，培養了好生的能力，也達到培優的目的。

3. 全班大展示

教師針對組內展示情況，可以安排學生展示本課中大家共同錯誤的問題或大家疑難困惑的問題，解決本節課中重難點，可以由學生講解教師補充。

（二） 展示交流中的注意事項

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現“失控”局面，達不到預想的效果。如展示交流過于自由，浪費時間；或好生唱“獨角戲”，其他學生受冷落，或沒有展示的同學就不關心展示的內容。怎樣才能使課堂展示發揮它真正的作用呢？我們要注意下面幾點。

1. 教師角色的扮演

同學在展示時，我們教師要把握好自己的角色，此時的教師首先應該是一個傾聽者，然后是一個引導者，最后是一個評價者。當學生的展示出現“失控”的局面時，教師又是一個調控者。所以說，在展示交流的環節中，教師不是一味地袖手旁觀，而是要適當地進行調控。

2. 學生表達能力的培養和思維能力的養成

在展示交流中，學生應該具備表達能力。在平時的教學中，教師要有意識地訓練學生的口頭表達能力，使學生的表達能抓住要點，表達思路清晰，條理清楚。對于解題的思路要進行有意識的引導和培養。

3. 學生傾聽能力的培養

交流展示中，其他同學要做個合格的傾聽者，這需要教師教學時不斷地要求和培養。

四、 當堂檢測，自我小結

這是這種課堂教學模式的最后一個環節，我們可以做到：

1. 達標測試是測試本節課的教學效果，也是本模式的課時目的，可以設計些基礎題和拔高題，測試題目要本節課知識的重點與難點，很好的體現它的層次感。

2. 在組織檢測（復習）時要考慮到數學學科的特點。要檢測學生理解的規則、定律、公式和結論時，促進學生對知識的理解與遷移。

3. 本節課小結時，應該讓學生自己小結，教師適當補充。

當然，這種課堂教學模式也需注意一些偶然性問題，在課堂教學中，我們并不能一味地按照這種模式規范性進行，有時也需要靈活處理教學，如果學生在學習過程中都是一帆風順的，則就不需要我們老師教了，為此我們的教學要發現學生的困惑和錯誤在哪里，在學生的錯誤的基礎上進行理錯、教學。當然“理錯”還可以前置，將問題細化、拆分，逐步引導學生思考。如在上八年級上冊《三角形內角和定理》證明時，我并沒有按照這種程序進行，而是直接設計情景問題：在一個直角三角形里住著三個內角，平時，它們三兄弟非常團結，可是有一天，老二突然不高興，發起脾氣來，它指著老大說：“你憑什么度數最大，我也要和你一樣大！”“不行啊！”老大說：“這是不可能的，否則，我們這個家就再也圍不起了……”“為什么？”老二很納悶。設置懸念讓學生評理說理，為老二排憂解難，自然導入三角形內角和的學習。再提出問題：（1）三角形的三個內角和是多少？（2）有什么辦法可以驗證得出這樣的結論（分小組討論）？（3）180°和什么角有關系？（4）每組同學在紙板上畫一個三角形，用剪刀把三個內角剪下，試著拼拼看，你有什么發現？學生通過討論學習后，教師再用電腦動畫展示三種不同的拼圖方法，并對每種進行解析，啟發怎樣添輔助線。這樣的課堂教學設計也很好的調動學生的學習興趣，完成本節課重難點的突破。

總之教無定法，我們應該根據學生的學習情況而教，因學而教，當然“自主互助，展示反饋”的這種教學模式我們也看到它的優勢，要更好地發揮它的作用。教學過程中我們要學會如何把握開展合作學習的時機，才能真正激發深層次的思維；要如何通過引導和調控課堂秩序，才能使教學“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動起來。

參考文獻：

[1]陳明芬.初中數學高效課堂教學策略[J].中學教學參考，2017.

[2]李薩.初中數學課堂教學中合作學習的實施策略[J].中學教育，2013.

作者簡介：

李忠毅，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學。