新課改下小學語文課外閱讀教學優化思考

摘 要：閱讀是學生獲取學習信息的重要途徑，同時閱讀能力也是現代人的必備素養。通過加強對學生的語文閱讀教學能夠鍛煉學生的理解能力、表達能力，促進學生語言綜合素質的發展。伴隨著新課程改革的深入推進，對過去的閱讀教學方法進行優化成了一項必然措施。過去枯燥、單調的閱讀教學方法阻礙新課程改革的實施，同時也影響到學生在閱讀當中的收獲。基于此，教師要改革閱讀教學策略，以新課改為指引歸納優化語文閱讀教學的方法，推動教學質量的提高。

關鍵詞：新課改；小學；語文；閱讀教學；優化

新課程改革對小學語文閱讀教學提出了更高要求，強調閱讀教學的落實，要關注學生閱讀興趣的培養，開拓學生的眼界，同時引導學生從課內閱讀向課外閱讀拓展，促進閱讀綜合能力的發展。為了達成新課程改革和閱讀教學提出的要求和目標，小學語文教師要從改革教學策略的視角出發，對閱讀教學進行優化創新，調動學生的學習動力以及內在主動性，為學生閱讀綜合素養的提升與發展打下堅實的基礎。

一、 優化閱讀導入，調動閱讀興趣

課堂導入環節是影響課堂教學質量的關鍵環節，良好的導入可以喚起學生強烈的學習熱情與學習興趣，給成功課堂的打造奠定堅實根基。課堂導入環節的設計是否合理與課堂教學質量密切相關，而優化課堂導入環節也是新課程改革的重點所在。在導入環節，教師要積極給學生創設生動有趣和教學內容緊密關聯的學習情境，對學生進行有效的刺激和指導，促使學生集中注意力，全身心投入語文閱讀，消除閱讀當中的抵觸心理。創設情境的課堂導入方法對于小學生來說有著很強的吸引力，而在營造情境時可以關注文本背景的講授，同時還可以用聲音、文字、視頻、動畫等不同的形式呈現出來，有效服務于閱讀教學，喚起學生的強烈興趣。例如，在教學《長江之歌》時，為了對課堂導入環節進行優化，讓學生興致勃勃地投入文本閱讀和鑒賞，教師可以用《話說長江》這一紀錄片片段導入文章，讓學生在觀看視頻的過程當中，收獲豐富的感性認知，接下來引導學生將課前收集到的與長江有關的資料進行說明，完成課前的導入和閱讀拓展。讓學生對長江的認識就會變得更為全面，也會由此產生熱愛長江的內在情感，為理解本文的內容以及思想感情打下堅實基礎。

二、 優化深層閱讀，品味文本內涵

深層次閱讀在提高學生閱讀能力和深化學生閱讀理解方面發揮著重要作用，深層次閱讀也在極大程度上考驗了學生的語文能力。假如學生在理解課文時只是停留在較淺層次，只能夠大致了解文章表達的基本內容，是無法實現學生閱讀能力拓展的，而且也不符合新課程改革對于優化閱讀教學的要求。為了提高學生的閱讀層次，引導學生主動參與文本深度閱讀應該作為重要的優化策略，使其在文本閱讀教學中進行合理化應用。而教師在深層閱讀當中要發揮好自身的指導作用，選取恰當的教學引導方法，帶領學生細細品味文本內涵，讓學生領悟文章給予的啟示。例如，在教學《水》時，為了讓學生對本文的理解更加深入，教師讓學生將本篇文章和《微笑如花》這兩篇文章拿出來進行比較性閱讀與分析，感受作者在課文當中所表達的情感，尤其是分析兩篇文章的共性特征。比較閱讀是一種深層次的閱讀方法，要求學生反復細致地對課文內容進行分析，挖掘教材的深層次內涵，更易獲得教材當中的隱含內容。而通過比較閱讀和引導學生積極發揮自己的主觀能動性，學生可以讀出主人公的堅強，感知其中體現出的積極人生態度，同時告誡自己在人生道路上要勇敢面對，始終樂觀。

三、 優化課外閱讀，增加閱讀積累

課外閱讀是新課程改革特別關注的一項教學內容，而課外閱讀是對課內閱讀的一種補充和拓展，在開闊學生眼界，擴大學生閱讀積累方面發揮著不可替代的作用。但是受到過去閱讀教學理念的束縛，教師會把更多的目光以及關注點放在課內閱讀上一味要求學生對課內的文章進行細細品讀和掌握，不鼓勵學生進行課外拓展。這樣的方法雖然能夠扎實學生的閱讀基礎，但是想要提升學生的能力，拓展學生的眼界，卻困難重重。教師需要在優化課外閱讀的過程中選取行之有效的方法，拓展閱讀空間與閱讀平臺。教師可以將優秀的教材文本作為主線延伸，同一作品創作出的不同文章，或者把擁有同一特征的不同作者的優秀文章結合起來，帶領學生進行拓展性和深層次閱讀，并做好閱讀方法的引導，提高學生的自主閱讀能力。例如，在學習完《普羅米修斯盜火》這篇文章之后，教師可以給學生介紹文章創作背景，讓學生認識到這篇文章來自神話故事《被縛的普羅米修斯》，然后激勵學生閱讀原文，完成拓展閱讀任務，促進學生自主自發的閱讀與能力拓展。

教學是一門藝術，考查了教師的創新能力，同時也極大考驗師生在課堂教學當中的配合以及互動。高質量的閱讀教學策略能夠讓語文閱讀教學質量的提升事半功倍，還能夠充分喚起學生的閱讀熱情，培養學生的學習潛能，促使學生養成良好的閱讀習慣，將小學語文閱讀教學推向更高層次。在新課改的指導之下，小學語文教師在閱讀教學的優化過程中，要把閱讀導入、深層閱讀與課外閱讀的優化作為重點，目的在于引起學生的閱讀興趣，指導學生品讀文本內涵豐富文章積累。

作者簡介：

彭佳婧，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區盧家巷實驗學校。