淺析如何設計“快樂讀書吧”課型

摘 要：：為了避免“一綱多本”造成的不良競爭，我國中小學教材的部分科目回歸了統編教材。隨著統編教材的進一步推進，小學語文教學的內容以及教學形式更豐富了起來，為學生學習語文知識奠定了堅實的基礎。“快樂讀書吧”是統編語文教材中的一個新增欄目，這個欄目可以有效地激發學生對閱讀的熱愛，并且在一定程度上可以培養學生的閱讀能力。因此設計合適的課型對達成“快樂讀書吧”背后的目標十分重要。本文主要根據“快樂讀書吧”欄目如何設計課型為研究內容，從而為相關的研究提供一定的理論支持與策略分析。

關鍵詞：：統編本教材；設計課型；“快樂讀書吧”

統編本教材的編制是以立德樹人作為最終的教育宗旨，在語文教材中利用多個欄目以及與以往教材不同的設計，以期利用熏陶和感染的方式將我國的傳統文化和語文學科的知識傳授到學生心里。語文統編教材的編制與以往的教材相比所在的站位更高，視野更廣闊，也能從多方面更好地培養學生的思維能力和興趣愛好。“快樂讀書吧”是統編語文教科書的一個欄目，根據其名字的設計就可以看出此欄目最重要的就是利用閱讀，快樂且自然地學習知識。教師通過合理地利用此欄目進行課程的設計，可以更多地培養學生的能力、情感以及民族文化認同感和創造力等。“快樂學習吧”欄目的創設符合現在教學中以學生為主的自主探究學習方式，能更好地利用教材和愛好，將語文學習真正的到達快樂學習的目的。

小學語文新課程標準中已經著重指出，學生在理解了文章之外，更重要的是要多鼓勵學生對文章進行多角度和有創意地對文章進行理解閱讀，通過“快樂讀書吧”課型科學的設計來提高學生理解力，也能更好地擴展學生的思維空間，從而更好地提高學生的閱讀質量。所以在小學語文的教學策略中，我們可以利用“快樂讀書吧”這種有效的教學欄目進行教學設計，有效地促進學生的閱讀能力。

一、 閱讀指導課型

（一） 與教材內容進行聯系，擴展閱讀

課堂的時間一向是最有限制的，尤其是教學研究中發現一節課中學生注意力最多只能集中二十多分鐘。所以說教師要想抓住這唯一一點和學生面對面交流的時間，又要在這么短暫的時間里將教學內容和教學設計清晰完整地教給學生，就需要教師對課型進行合理的設計。“快樂讀書吧”教學欄目由于其存在的次數以及內容的可選擇性，教師可以有選擇性地配合教材中原有的課文與知識要素，按照不同的教材內容選擇合適的快樂閱讀內容進行聯系。

“快樂讀書吧”欄目可以與教材內容相結合，比如：教師在設計小學語文教材中的《植物媽媽有辦法》這節課中，就可以與“快樂讀書吧”進行聯系，相對應的在學習教材內容之后要求學生一起閱讀《一粒種子的旅行》。這樣的兩篇文章進行閱讀對比后，可以利用相同的方式進行學習，教師可以與學生一起研究兩篇文章中的相關植物，認識兩篇文章中的生字生詞，讓學生表達自己在兩篇文章中感受到的情感。這樣簡單的一節課型就可以聯系“快樂讀書吧”欄目，將知識、技能和情感態度價值觀目標全部達成，整體自然會大于部分之和，真正的讓學生愿意學，喜歡學習。

（二） 與教材內容進行聯系，設計活動激發興趣

除了教師可以將類似篇目的文章進行指導閱讀，教師還可以將文章類型差不多的篇目進行聯系，之后利用“快樂讀書吧”欄目輔助學生設計一些讓他們樂意學習的活動。比如說在進行教材“童話”系列課程的學習中，教師可以在設計好規定的教學內容之后，將“快樂讀書吧”欄目衍生到課堂，設計主題活動，包括喜歡講故事的學生可以向其他學生分享他記憶最深刻的故事，喜歡寫文章的學生可以選擇對今天所學習的教材內容進行童話創作的延伸或者是改編。以此類推，用不同的實踐活動給學生閱讀與寫作的快樂體驗，更好地達到教學的目的。

二、 導讀與交流課型

小學語文教學中教師逐漸形成了以學生為主體，引導學生學習的教學方式。教師在教學中更重要的是教會學生探究以及思考的方式。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。

“快樂讀書吧”欄目的設計是根據不同年級的不同訓練基礎進行編寫的，不同的課本也與各自的特色。教師在進行“快樂讀書吧”課型的設計中可以改變以往自身教，學生學的模式，而是教師進行導讀提示，由學生進行自主學習和交流，以此更好地對學生的閱讀和寫作進行引導和改進。在課型設計中，教師可以一方面反思自己的“教”，另一方面反思學生的“學”。比如說讀完一篇文章、一本書之后，啟發學生思考：主要講了什么；讀完有什么感受；有什么收獲；有哪些不解的東西。最好讓學生把這種感受寫下來或講給別人聽，因為腦海里的明白很多時候不是真的明白，能簡單、清晰地講出來的才是真正地明白、懂了。然后針對學生寫下來的進行引導和評價，教師也應該在一節課后對自己的教學過程進行反思與評價，才能更好地完成“快樂讀書吧”欄目的教學改革與進步。

三、 探索交流課型

現在的教育標準更多的是全面發展學生，也鼓勵學生正確價值觀和世界觀的培養，從而形成一個健康且積極向上的人格，這也是現在素質教育所推廣的一個方面。而小學語文課堂作為學生最基礎的課程，是學生培養探索能力重要的節，如果學生能夠在一個積極向上的氛圍中學習與交流，則更能促進學生的能力發展。因此教師可以利用“快樂讀書吧”對學生的探索能力進行有效的培養。

比如，在利用導讀方式引導學生學習“快樂讀書吧”欄目后，教師可以利用交流的方式激發學生的探索能力。“你最喜歡本文中的哪一個部分？”“學過本節課后你對本文有了什么認識”“你認為本文作者想說明一個什么問題？你對這個問題怎么看？”讓學生自讀課文、自己學習課文片段已經是教學中主要的學習方式。教師處于引導地位，學生處于主體地位的學習方式確實可以有效地鍛煉和激發學生的學習能力。

也可以利用提問感受的方式，讓學生探索閱讀的魅力。比如，在進行語文課的教授中，教師可以先請同學閉上眼睛，感受今天要學習的文字，并且感受在文字的感染中，自己看到了什么，感受到了什么？請同學們各抒己見，說出自己的想法。用這種提問的方法一方面可以加深學生學習語文的具體感受，也能放大學生對語文的思考能力，加深對語文學習的興趣。

語文教學的課堂與其他課堂最主要的不同就是其內容的不同。語文課程既具有工具性又具有一定的人文性，可以說是非常需要篩選內容的課程。統編本語文教材也為“快樂學習吧”設定了一定的閱讀參考書目，教師可以根據以下數目進行選擇和交流，可以更好地按照學生的年齡進行閱讀以及思考的訓練。

“快樂讀書吧”欄目設計的目的并不是為了讓學生多讀數目，而是為了讓學生有閱讀和探索閱讀內容的興趣，這樣的課型設計可以幫助學生更好地對閱讀文章進行深刻的思考，也更能激發他們對閱讀的興趣和理解，讓他們做到不是教師推薦書，而是自己找書來讀、來學習。

四、 小結

“快樂讀書吧”欄目的設置是部編教科書的一大特色，其目的是引導學生了解如何課外閱讀，以開展課外閱讀活動，培養閱讀的興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習慣；并且把課外閱讀引入語文課堂教學，成為語文課程的一個有機組成部分。

因為每一個學生的各能力發展程度是不同的，所使用的學習方法包括學生在學習方面的表現都各有差異。所以教師在進行課堂設計的時候要根據內容進行合適的考量設計，考慮到將學生的閱讀興趣達到真正的激發和培養，真正地達到部編教材編制的目的。

參考文獻：

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[2]葉小兵.部編義務教育歷史教材有哪些新變化？[J].內蒙古教育，2016（31）.

作者簡介：

張麗梅，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學。