談談閱讀對學生的重要性

摘 要：閱讀能力的培養是小學語文素質教育重要的組成部分，閱讀是幫助學生打開認識世界和人生的一扇窗口，同時促使學生對人生產生更多的思考，所以提高小學生的閱讀能力不僅關系到小學生語文素養的培養，而且對他們開闊視野、提高內涵、增加底蘊、放飛心靈有著重要性。

關鍵詞：閱讀能力；學生；重要性

一、 閱讀可以讓人明辨是非

小零食在學校周邊都是熱銷產品，是孩子們眼中的“美食”。上下學時，很多孩子不是直接進校門或直接回家，而是走進了小商店，拿著一包包零食出來。有一天我問一名學生：“五毛錢一包的辣條，有多少有毒物質呀！您認為這樣的東西能吃嗎？”這位學生說道：“老師，店家說了，辣條味道好、沒有毒素，你們放心吃。”聽到學生不能明辨是非的話語讓人心疼，于是我利用一節課讓全班學生閱讀《食品安全知識》，這節課特別安靜，因為每一位學生都在專心地閱讀，沒人玩鬧，看到大家聚精會神地吸取書本知識，真讓人有說不出的快樂，等大家讀完后，我再問那位學生：“五毛錢的辣條有毒沒？以后再去買著吃嗎？”這位學生大聲地說：“老師，辣條有毒，我以后絕對不吃了！”這時有些學生爭先恐后地說：“老師，我們每天吃的是毒素，太可怕了！”“老師這些小商店的老板心特別黑，為了賺錢把有毒的食物說沒毒，讓我們放心吃，我們一天不知吃了多少垃圾食品呀！”“老師，以后小商店老板的話我再也不相信了。”聽到學生們的這些言語，我知道閱讀讓學生們知道了真假，明辨了是非，真令人欣慰！

二、 懸念巧設、故事感人，閱讀興趣自然提高

在我多年的教學生涯中，我發現低年級的學生對故事那可是情有獨鐘，我班的學生每次一聽到說要講故事，立刻就會直腰端坐，精神倍棒、興趣高昂，滿懷的喜悅之情掛在眉梢，一個個翹首等待想一聽為快，這時我就聲情并茂、抑揚頓挫、用惟妙惟肖的動作敘述故事內容，此刻就會看到那些不感興趣的學生早已洗耳恭聽，因為他們被有趣、令人感動、懸念百出的故事吸引了，每當在他們聚精會神地期待大結局之際，我就故意欲言又止地告訴學生：“想知道故事的結局，請你們自讀原文，是否愿意呢？”學生們大聲地說：“老師，我們愿意！”

給我留下深刻記憶的是有一次，我給學生講《小蛋殼歷險記》的故事，當我講到有一天，小老鼠偷了許多米，正愁沒有地方放，突然發現路旁有一個小蛋殼，小老鼠心想：“哈，可以做個米桶吧！”我說：“同學們，小蛋殼此時到了自身難保，叫天天不應的處境，這可怎么辦呢？”……講到這兒我馬上停止了，學生急切地想知道結果，而我卻讓他們先猜猜故事的結局，在這個同學、那個同學的猜測中我否定了他們的發言后，就高舉《小蛋殼歷險記》故事書，問學生們：“同學們，有興趣閱讀這本書嗎？”學生們異口同聲地說：“有。”我又問：“想讀的同學請把手舉高，老師點點數”，就在我話音剛落，齊刷刷的小手像高粱一樣擎滿教室，此時我開心地笑了，大聲說道：“同學們，你們太棒了！你們這么喜歡故事呀！老師今天很高興，允許你們可以互相傳閱。”瞧瞧，學生被故事情節激起濃厚的興趣，比任何說教都有效果吧！

三、 引導中提升語文素養

閱讀不是與生俱來的，它可以通過后天的引導培養而逐漸形成，就拿一年級的孩子來說，他們還小，自己閱讀的能力有限，有些孩子與課外書本接觸的不多，通過我課間的觀察，發現我們班上能自主閱讀的孩子甚少，此時我想：引導孩子閱讀是最基礎也是最重要的，于是，我挑選了一些名著、童話故事等等適合孩子閱讀的書籍，在課前3分鐘的時間里給同學們讀一讀，第一次、第二次，第三次，等到學生們下了課圍著我要求我繼續讀的時候，我便會笑著告訴學生們：“同學們，可以自己買來讀一讀，也可以到學校的圖書室借讀，我給你們推薦幾本《小巴掌童話》《愛的教育》……”就這樣，孩子的好奇心就被我幾句話提醒了。不幾日，當我課間或者是中午的時間再走進教室的時候，聽不到嬉笑和打鬧聲了，孩子們都會三五成群地圍在一起聚精會神地看我推薦的圖書，用這種最簡單的方法，孩子們已經成功地閱讀了《我們班的博客》《小溜溜溜了》《窗邊的小豆豆》《海豚花園繪本》《電話里的童話》等，通過一段時間的閱讀，我發現學生的語文素養有所提高，以前有些學生用詞語造句時，不是語句不通順，就是句子不完整，現在學生用詞語造句時語句通順了，句子也完整了，對學生來說收獲不小，真是受益匪淺啊！

四、 重視學生想象，讓他們學會探究妙法

多年的教學經驗使我明白：小學語文課本中，有非常多的課文為學生提供了想象的舞臺。我們語文老師在教學時要善于抓住這些空白點，再加上切合實際地引導學生，讓他們展開豐富的想象，深入探究文中人物的內心世界，那效果會出人預料之外。如我在教學《凡卡》這篇課文時，我讓學生把凡卡回憶爺爺的話找出來讀一讀。“現在爺爺一定站在大門口，瞇縫著眼睛看那鄉村教堂的洪亮的窗戶。他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”接著我提問學生：“發揮自己的想象，凡卡的爺爺還會有哪些神態動作？”學生1說：“他凍得縮成一團，聳著肩膀，來回地走動。”學生2說：“他聳著肩膀，擦著鼻涕，慢騰騰地走著。”學生3說：“他凍得縮成一團，聳著肩膀，把衣服往下拽了拽，縮著脖子，小心地往前走著。”我說：“看來你們都善于觀察，對凡卡爺爺的神態動作敘述詳細。”我又說：“肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊……”同學們想一想：肉店里還有什么？學生A舉手說：“肉店里有燒野豬啊，香腸啊。”學生B說：“有烤黃牛啊，有臘肉啊。”學生C說：“肉店里有烤野鴨啊，有鵝肉啊。”我接著再說道：“要砍圣誕樹，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……”你們想想爺爺和凡卡逗笑時會說些什么？一個學生說：“爺爺笑笑說：可愛的凡卡，你看看自己凍紅的小手，多像兩個胡蘿卜呀！凡卡也嘻嘻地說道：爺爺，有我的胡蘿卜小手，今晚看來不用做晚飯了吧！”另一位學生說：“小凡卡他笑著指著爺爺的鼻子說：爺爺你瞧，你的鼻涕出山洞了，快把嘴巴壓塌了。爺爺說：是嗎？我的乖孫子快來給爺爺擦擦吧？不然今晚的飯就多咸味了！”……通過這樣的想象描述，啟發了學生的情感共鳴，使沒圖的畫面一下子會栩栩如生，展現在眼前，也讓學生明白，這樣的補白空間在課文中還有很多，只要學生發揮想象、善于探究，就會把干澀的語言文字還原成一張張吸引眼球的畫面。

總之，我們在小學語文教學中，作為老師要見機行事，巧妙引導，幫助學生進行深入淺出地巧妙閱讀，這樣即會開發學生潛藏的智慧與能力，也會使學生個性得到前所未有的發展，最終肯定攀上閱讀高峰！

作者簡介：

魏烈桂，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區黃峪鎮王官營中心校。