基于工匠精神的“3+3”人才培養模式初探

周惟公　于松波　吳婭平　李雪　梁云鳳

摘 要：本文主要以中國地質大學長城學院為例，闡釋基于工匠精神的“3+3”人才培養模式內涵，并從人才培養方案、三化教育、實踐教學三個層面進行了初步探索，積累了一定的經驗，但也存在一些問題，需要在后續的實踐探索中進一步改進和完善。

關鍵詞：工匠精神；“3+3”人才培養模式

一、“3+3”人才培養模式內涵

“3+3”人才培養模式是在凝練中國地質大學長城學院人才培養特色基礎上提出的，具體指人才培養過程中，從養成教育、專業教育、體驗教育三個層面植入以“工匠精神”為核心的教育內容，探索并實現由管理者、教師和學生三位一體共同發揮作用的人才培養模式。

二、“3+3”人才培養模式探索與實踐

1.修訂人才培養方案（專業教育探索與實踐）

依據國家相關文件精神，結合我校“十三五”人才培養規劃，在2013版人才培養方案的基礎上，編制完成了《2017版本科專業人才培養方案》。

（1）明確定位，彰顯應用型人才培養定位

新版培養方案的修制定過程中，“認真理解國家工程教育專業認證和卓越工程師培養的內容、要求和標準，通過明確卓越類實踐教學體系的具體實施方案，強化實踐性聯合培養教學環節；立足產教融合，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，尋求在與企業和行業聯合培養的體制機制上有所突破和創新；主動適應社會發展、服務行業需求、增加實踐教學比重，增強實踐性教學環節的系統性、整體性和綜合性；將創新創業教育融入人才培養全過程，注重學生就業導向的辦學理念”[1]，立足培養“面向生產、建設、服務和管理一線的高素質、高層次應用技術型人才”[2]。

（2）創新思路，推動教學組織模式改革

第一，由2013版人才培養方案的“3+1”人才培養模式調整為“2.5+1.5”人才培養新模式，進一步加大了實踐教學比重，強化實踐實訓、應用技術和職業技能的培養。第二，按照“倒推式”設計思路，在各專業人才培養方案的內容中，增加了畢業生能力要求及實現矩陣，具體包含四個模塊：就業方向（行業、部門）、主要崗位、主要工作、實現環節和途徑，進一步明確專業課程和職業能力之間的對應關系。第三，以專業群建設為紐帶，進一步優化專業設置，在課程體系中首次加入專業群基礎課模塊，對于培養學生的行業通用能力，提升學生綜合素質，適應未來行業發展具有重要意義。綜上，為工匠精神融入專業課程教育提供了清晰路徑和重要平臺。

2.三化教育（養成教育探索與實踐）

工匠精神的養成教育，主要通過基于“軍營文化教育、傳統文化教育、企業文化教育”的三化教育人才培養模式實現。學生在校4年期間，實行軍事化管理，“通過軍營文化激勵戰斗精神，弘揚優良傳統，樹立學生敢于面對困難的信心和不屈不撓的戰斗精神，用軍營文化浸潤工匠精

神”[3]；在軍事化管理的基礎上，開展以“弟子規”為抓手，以“孝道文化”為核心的校園文化建設，以傳統文化的博大精深給養工匠內涵；在學生培養過程中，將企業文化教育嵌入人才培養各個環節，通過企業文化的學習、養成和體驗，實現專業與職業的對接，使學生體會工匠精神在的重要意義。

3.實踐教學（體驗教育探索與實踐）

在新版人才培養方案中，為提升學生綜合素質，積極打造實踐能力平臺，主要分為集中實踐課和第二課堂兩個模塊，其中集中實踐課主要包括公益勞動、認識實習、專業實習、生產實習、實驗實訓、企業實習，畢業論文（設計）等。

（1） 集中實踐課程

各專業在培養方案的制定過程中，加大實踐教學比例，注重課程實驗內容和理論教學內容的協調銜接，加強課內外實踐創新活動、校內外實踐實習環節的配合，形成了由基本技能訓練再到綜合技術應用訓練的遞進式、開放式實踐教學體系。

（2）畢業論文（設計）

第一，制度構建。結合實際，針對畢業論文（設計）在頂崗實習過程中完成的情況，構建了一套從畢業實習到畢業論文（設計）開題、中期再到畢業答辯成績認定的完整制度體系。第二，鼓勵學生將畢業論文選題與畢業實習過程相結合，在對實習單位進行實況調研和數據收集基礎上，進行畢業論文選題、開題、論文撰寫等工作。第三，積極探索畢業論文（設計）“雙導師制”，學校導師由專業教師擔任，企業導師由專業技術人員擔任，在彌補了校內專業教師實踐指導不足同時，提升了畢業論文（設計）的撰寫質量。

（3）第二課堂

依據國家有關文件，結合《中國地質大學長城學院2017版本科人才培養方案》，制定《第二課堂學分實施細則》，分別從思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、團學活動與社會工作、生產性實習實踐、軍校式管理和技能培訓及其他等八個模塊，給予學分認定的詳細規定，鼓勵學生積極參與到第二課堂實踐活動中去。將第一課堂與第二課堂現結合、專業教育與綜合素質培養相結合、教師課堂教學和輔導員課外教育相結合的過程中，催生了“蒲公英義務支教隊”、“青年志愿者中心義務獻血活動”等一批出色的學生公益實踐活動項目。通過社會實踐活動的參加，增強學生的社會責任感，厚實品質基礎，促進全面發展。

三、主要存在問題

“3+3”人才培養模式處在初步探索階段，目前面臨很多問題，諸如：管理者、教師和學生在促進人才培養效果的聯動機制尚未真正建立；實踐教學經費投入不足，造成人才培養方案和具體實施過程的脫節；雙師型教師數量的不足，一定程度上影響了工匠人才的培養質量。以上問題，都是“3+3”人才培養模式在后續的探索和實踐中需要研究的內容和解決的問題。

[參考文獻]

[1]《中國地質大學長城學院2017版本科專業人才培養方案》.

[2]《中國地質大學長城學院本科畢業論文（設計）工作指導手冊》.

[3]周惟公等.“三化”教育的認知與實踐研究——以中國地質大學長城學院為例[J].科技新時代，2018，6：26-27.

課題：第五屆校級教改項目—構建基于“工匠精神”的人才培養模式（編號：JG2017505）

（作者單位：中國地質大學長城學院，河北 保定 071000）