淺談美術課堂興趣培養的幾種方法

潘士平

“美術”是一種文明的象征，美術課堂是孕育美的搖籃和傳播美的圣地，這里的一切努力無不表達出對美的追求，或注重外在形象的精雕細琢，或著力于內在精神的依托。如今，越來越多的美術教師已將興趣教育帶入課堂，注重對學生興趣及能力的培養，使他們在輕松愉悅的氛圍中，將自我表現欲求得最大程度的發揮和滿足，讓學生豐富多彩的想象力在稚拙多趣的活動中自由馳騁。

作為教師，只有具備美的思想才能為美的傳播提供了可能。要善于把學生的思想引入到教材所開設的藝術樂園中，走出傳統教育思想的束縛，突破既定模式的桎梏，使美術課堂從局部到整體上都讓學生受到美的熏陶，激發他們熱愛生活、熱愛自然、熱愛美的思想感情，我在教學實踐過程中，對學生美術興趣培養作了不懈的嘗試。

一、誘導——設計課堂創作的動力

學習興趣是人類有選擇地、愉快地接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向，是推動人去認識事物探求真理的一種重要動機。對學生來講它是學生學習行為驅動系統中積極、活躍的內在心理因素，能對學生的學習起到良好的促進作用，是學生學習中最活躍的因素。一堂課好似一部電影，有引子、發展、高潮及結局。引子的設計要新穎巧妙、或用真摯的情感、或以美妙的樂曲、或以多媒體、聲、光、色俱佳的效果營造一種扣人心弦的情景。比如：我們在畫五年級下冊《畫家的調色板》一課時，孩子們的腦子里對這個概念沒有什么印象的，而且講起來也是枯燥無味，我將這些圖片配以輕松愉快的樂曲，制成課件存儲在電腦中。在欣賞時，畫面與悠揚的樂曲聲融為一體，達到觸景生情的境界。誘導激發了學生強烈的創作欲、表現欲，此時的課堂生動、燦爛，學生情緒高漲，她們自由發揮想象，這時老師在加以引導，學生激情揮灑，舒卷自如，繪畫結束后，我讓學生說說自己的靈感，學生們你一言、我一語，看到課件我們仿佛自己就是畫家了，一下子就知道自己該從哪個角度畫了，下課了，孩子們還沉浸在希望和探求喜悅之中。

二、展示——開設課堂畫廊，促過時情感交流

教師是傳播美的使者，課堂教學是一門大學問。美術不同于其它學科，有其自身的特點，課堂氣氛應該有利于縮短或消除師生間的距離，或和藹可親、或慷慨激昂、或溫和爾雅、或豪情萬千，讓學生在以松、欣愉的環境中接受知識。學生有強烈自我表現欲望，基于這些，于是我經常在美術課堂上運用各種形式讓學生到黑板上進行展示，開設課堂畫廊，使學生的好奇心得以滿足，想象得以升華，從而達到情感的抒發和美感的交互。在展示過程中，不僅能有效地提高繪畫技能，學會構圖、造型，讓一切美好的愿望和情感用他們線的精靈，色的神韻及和諧的構筑來綜合表達，因意造型、以景傳神、抒情達理，而且更能培養學生的膽識，使他們充滿想象的多彩世界得以最大限度的釋放；同時還可對學生的“作品”進行介紹，通過點評，既鍛煉了個人，又促進其余同學的思維開展。展示給了學生以勇氣與信心，從而喚起了他們自我表現的欲望，變“被迫學習”為“我要學習”，使“短期行為”轉化為“持之以恒”的局面，此時的課堂，余音裊裊，意猶未盡，從而把競爭激勵機制引入課堂。同時課堂畫廊也促進了繪畫動機，在創作中，他們全神貫注，大膽嘗試，使學生的思想、情感都熔鑄到畫面中，使整個創作過程充滿著一種激情、滿足、愉快，引發學生情感的共鳴，使學生的情感得到充分的交流。

三、游戲——課堂教學的“催化劑”

課堂教學中，教師必須把握學生的思維方式和心理特點，充分發揮教師的“引線”和學生的“主體”作用，他們天賦的好奇心及喜悅性并未減弱，他們仍留戀于多種富有樂趣的游玩活動，這是他們的秉性。因此，在課堂上適當引入游戲的方法是可取的。例如：我在教學《風箏的魅力》時，春暖花開的季節，在微風吹拂下是放風箏的好時節，今天老師就帶你們去操場上放風箏，你們喜歡嗎？于是我們來到操場一起放起風箏了，邊放邊講解風箏起源于中國，風箏又叫紙鶯、紙鴿，中國最大的風箏制造在山東濰坊……接下來我們一起動手制作風箏，由于學生的積極性已經被調動起來了，所以老師在講一講制作要領就可以了，在游戲中寓欣賞，在笑聲中抓重點，調動學生的多種感官，使美術課充滿跌宕起伏的節奏，通過這節課學生進一步了解了中國民間傳統文化源遠流長。

四、交流——互通有無的載體

“互相交流”能產生“心理共鳴”，可以使學生的視野相互交叉，相互融合，形成一個綜合價值的新視野，使每個學生擺脫原有的視角和束縛，一些難以理解的問題通過互相交流，彼此啟發達到加深理解的目的。例如：在講四年級上冊《漫畫欣賞》一課時，問學生“看到漫畫是一種什么樣的感受？”“感覺到了漫畫刻畫出人的內心世界的真實想法。”……學生們爭先恐后的訴說自己內心的感受，沉浸在美妙的情感氛圍中。經過一段時間的課堂討論，學生的分析能力、鑒賞能力得以提升，課堂興趣得到提高，教學效果得到加強。

作為教學組織者、參與者、指導者的教師，與學生一起學習，學生在小組、班級的相互交流、商議、辯論中時時迸發出智慧的火花！這種師生、學生之間的交流使課堂成為一種和諧的生態環境，促進了學生的可持續發展，產生了巨大的增力效應。

藝術大師米羅說過“繪畫創作要一個引發點”。我想通過課堂多形式的教育，激發學生創作的熱情與興趣，使他們在力求認識生活和渴望獲得知識技能的驅動下，信心百倍而又輕松愉快地接受知識，完成美術創作，提高表現美的能力。