“父性教育”缺失對小班幼兒性別角色發展影響的研究

李復鵬

摘要：“父性教育”對幼兒性別角色的發展起到至關重要的作用，而“父性教育”的缺失卻在一定程度上阻礙了小班幼兒性別角色的發展。在本研究中，研究者從凱里新時代幼兒園小班著手，通過訪談、觀察等研究方法對小班幼兒進行研究，研究“父性教育“缺失現狀及原因，然后分析“父性教育”缺失對小班幼兒性別角色存在一定的影響，分別體現在幼兒性別角色概念、觀念及幼兒行為發展的影響。

關鍵詞：父性教育 性別角色 小班幼兒

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0125-02

有關“父性教育”，可以追溯到中國的家庭教育相關歷史，在中國，受家族觀念的影響，家庭教育非常受重視，家庭教育也是中國的傳統。“天下無如父子親”充分說明了古時候父子關系的親密程度，同時也強調了父子關系的重要性。父親的責任定義在“教”字，“父當以教為事”，父親要教育孩子各種知識及社會行為，使孩子行為規范化，以適應社會發展需要。“父性教育”在教育子女的過程中漸漸隱退，這給幼兒的社會性發展設置了障礙。“父性教育”的缺失會使幼兒形成膽怯、沮喪、少言寡語、性格內向、厭惡交友、急躁沖動、害怕失敗、感情冷漠的性格，嚴重缺乏父親陪伴的小孩還可能有上學逃課、早戀、離家出走甚至喜歡攻擊別人等不良社會性行為，從而影響幼兒一生發展。“父性教育”對幼兒的性別角色發展起著至關重要的作用，如何做好“父性教育”依然是亟待解決的問題。

一 、“父性教育”缺失的現狀及原因分析

（一）“父性教育”缺失的現狀

“所謂父性教育指的是幼兒在成長過程中極少得到父親關愛或父親沒有參與幼兒教育的一種現象。”在現實生活中，父親經常忽略自己在對幼兒教育中教育者的角色，在很大程度上放棄了自己在教育上的責任和義務，而是充當一個純粹的“工作者”，所以就產生了“父性教育”缺失的這一現象。如果在幼兒園的教學活動過程中有相對數量的男教師參與的話，或許會是一種補償。但是，目前幼兒園男教師數量往往是不夠的。調查和訪談發現，目前凱里市幼兒園的女教師占比高達95.6%。孩子在幼兒園接受的基本上是女教師的教育，我們也可以稱之為“母性教育”。

（二）原因分析

1.客觀性因素

第一，教育成本增加。由于社會經濟快速發展，物價的上漲、生活壓力的加大、養育孩子的成本不斷上升，學前教育存在“入園難、入園貴”等問題。學前教育不屬于我國義務教育階段，養孩子成本增加，無疑增加了家庭的經濟開支。

第二，家庭模式的變化。現在農村家庭多數屬于2+2+1模式，兩老人+夫妻+1孩子。特別是在貧困地區，家庭成員中，男性角色是發揮重要作用的，也可以說是家庭經濟收入來源的核心力量，男性角色需要外出掙錢養家，隨之就減少了與孩子交流的時間。通常只能是通過電話等媒介來經常與孩子交流。再者，由于離婚率不斷上升，單親家庭隨之增多。“據不完全統計，中國目前的單親家庭總數也有400～500萬個左右。而離異家庭的出現造成許多孩子很少與其父親見面。在美國的一次調查中發現，父母離異的孩子中，有42%已有一年沒有見到自己的父親。每周有5/6的孩子不能和父親見面。”在我國，父親與孩子見面的情況也不容樂觀。“有學者把貴州地區3～6歲幼兒的父親作為調查對象，其結果仍然不佳：通常情況下，父親與孩子的交往少于母親與孩子的交往。有近80%的父親認為自己要掙錢養家，工作忙，沒有足夠的時間陪伴孩子。只有近20%的父親認為自己偶爾陪伴孩子，都覺得自己陪伴孩子的時間不夠多。”目前母親在家庭教育中處于主要地位，而在子女教育中父性教育缺失現象仍然非常嚴重。有研究結果表明，與孩子交流一周達不到一小時的父親占比有20.77%；在陪伴和教育孩子方面，有26.79%的家長（父親）感覺自己沒有時間和精力，在家庭作業輔導和家園合作時，一半是母親或者是外婆、奶奶隔代陪護。

第三，受教育程度的影響，受教育程度也是“父性教育”缺失的重要原因，有研究表明，父母的受教育程度越高，孩子的社會性發展程度就越好。在孩子學業成績上，學業成績與父母的受教育程度呈正相關。很多農村地區父母受教育程度不高，缺乏正確的教育理念，父母存在較多如“男主外、女主內”等不科學的教養方式。

2.主觀性因素

第一，教育觀念陳舊。很多家長的教育理念和方式方法陳舊，還停留在男主外女主內的教育觀上，認為教育孩子是教師的使命，誤認為孩子成績好壞主要責任還是在教師，沒有想過家庭及父母的責任。正因為如此，父親在養育孩子的問題上只關注孩子的結果，沒有過程性的去陪伴孩子。最主要還是父親陪伴孩子的內在動力不足。

第二，陪伴意愿弱。許多父親經常在幼兒身邊，但是陪同小孩的時間卻很少，陪伴小孩的意愿較弱，基本上與孩子交流的時間是零。很多父親的生活作息時間與孩子作息時間相反，每天孩子沒醒就出門，孩子入睡才回家，能與孩子交流的時間和機會少之又少。正因為缺乏陪伴孩子的意愿，所以父親不會因為想去陪伴孩子而改變作息時間，孩子與父親交流的時間與機會也就慢慢減少。

第三，孩子天生的戀母情結。弗洛伊德認為，孩子在成長過程中，很多存在親母反父的情結，由于孩子大多對母親有一種敬仰與親近，孩子基本都和母親比較親近。再者就是“嚴父慈母”的中國傳統的教育觀念也影響著幼兒和父親之間的關系，嚴父之“嚴”使幼兒害怕父親，慢慢就和父親關系疏遠了，進而使父親喪失許多陪同和教育孩子的機會。

二、“父性教育”缺失對小班幼兒性別角色發展的影響

兒童性別角色的發展是兒童社會性發展的重要組成部分。什么是性別角色？性別角色就是指社會按照人的性別相應賦予人的社會行為模式。所謂的性別角色還指屬于特定性別的個體在相應的社會和群體中占有的適當位置，以及被該社會和群體規定了的相應的行為模式。性別角色發展包括：性別概念、性別角色觀念和性別角色行為發展三個部分。隨著幼兒的不斷成長，幼兒會從生活中不斷獲得自己所處社會的價值、動機、性格特征、言談舉止、情緒反應和態度。因此，“父性教育”缺失對小班幼兒的性別角色發展的影響可以從以下幾個方面來分析：

（一）對小班幼兒性別角色概念發展的影響

1.性別角色認同方面

性別角色認同是幼兒對自己或他人性別的正確認識，也可以說成是性別理解。在日常生活中幼兒能對男性和女性正確辨認，在對凱里某A幼兒園小班的觀察中，在32個幼兒中，有13個幼兒不能區分自己的性別，老師在教學過程中叫小男生、小女生時，這13個幼兒分不清自己在性別中的適當位置。而且這13個幼兒的父親基本都是在外地做生意，很少回家陪伴自己的子女。“研究表明，大多數3歲兒童已經能識別自己的性別。”

2.性別角色穩定性方面

幼兒性別角色的穩定性是指在社會和一定的群體中，幼兒能對一定的主體進行正確的性別判斷（不隨年齡、外表和情境等的變化）。小孩不能快速分辨出同伴的性別。這說明小孩不能果斷區分特定的主體是男性還是女性，需要借鑒外表和年齡來區分。

3.性別角色持久性方面

性別的持久性是指幼兒對一定的主體不論年齡的變化，其性格保持不變的特定事實的認識。在典型的父性教育缺失家庭中，幼兒對性別角色的持久性還存在很大的誤區，對個體性別隨年齡增大其性格保持不變的觀點認識不全。這就是典型的父性教育缺失家庭給小班幼兒在性別角色的發展上帶來的影響。

（二）對小班幼兒性別角色觀念發展的影響

性別角色觀念指的是幼兒對男性和女性角色總的看法，也可以說是幼兒對性別角色的一種認識態度及價值觀。在傳統的性別角色觀念中，女性的社會角色往往與家庭、兒女聯系在一起的；反之男性就是與工作、職業等領域聯系在一起。隨著社會的發展，人們受教育程度越來越高，這種傳統的社會角色觀念在慢慢改變，沒有特定的男女社會專屬角色。對于幼兒的社會角色觀念這一觀點來說，最主要的是幼兒對男性和女性的基本認識。幼兒能正確地區分男性與女性的特點、行為差異。對觀察對象琪琪（化名，女，3歲半，單親家庭，1歲左右就和母親、奶奶一起生活，基本上沒有得到父親的陪伴）的觀察研究發現，該幼兒不能正確區分男孩與女孩，經常把男性同伴異性化。對于性別角色的概念是模糊不清的，是混亂的。這在幼兒的成長過程中無疑是一種隱性的危害，這對幼兒以后的社會性發展也有著重要的影響。不僅是概念上的模糊不清，幼兒在性別角色行為的表現上也是有一定反饋的，幼兒性別角色觀念的理解是逐步發展并隨時間或年齡的變化而逐漸深化的發展趨勢。

（三）對小班幼兒性別角色行為發展的影響

性別角色行為主要是指幼兒在進行日常活動時的社會行為。一般人認為性別色行為男性與女性是有很大的差異的，男性的社會性行為多與勇敢、坦率、安全、獨立等社會性行為相關。女性常與溫柔、賢惠、漂亮等性格與行為特征聯系在一起。研究表明，父親參與度與幼兒表現出來的不良社會行為表現呈正相關，幼兒過分怕羞、情緒沮喪、自暴自棄等這些不良行為與父性教育的缺失有很大的關聯。父性教育可以增強幼兒的獨立、勇敢、自信、安全、堅毅、強悍的性格特征，并對孩子起示范作用。在研究中，琪琪社會性行為在選擇同伴時傾向于男生，和男生的關系比和女生的關系融洽。常忽略同性同伴的邀請與交流，在區角游戲及戶外體育活動時，與同性別同伴爭搶玩具、攻擊同伴的行為頻率較高，不良的社會性行為較為頻繁發生。所以，父親是孩子成長過程中不可缺少的角色。孩子在成長過程中如果缺乏父親的影響作用，男孩容易變得女性化，懼怕、不信任男性；女孩容易依戀年長男性。對于男孩，可以讓他逐漸模仿和學習男性的行為方式。對于女孩，父親要愛護有度。這樣有助于培養他們自尊和自愛，從而更好地促進幼兒性別角色的良好發展。

四、結語

父性教育缺失現象不容樂觀，在對幼兒的教育中，“父愛+母愛=優秀的愛”，父母的愛缺一不可，充足的父性教育能帶給孩子不一樣的性格養成。“父親是孩子的導師之一，他指給孩子通向世界之路。”——德國哲學家 E·弗羅姆在其《愛的藝術》中說。三歲左右時正處于幼兒性別角色發展萌芽時期，如果得不到全面的、合理的教育，會影響幼兒性別角色的良好發展。總之，良好的父性教育有利于幼兒性別角色的正常發展，使孩子感受到父親對自己的教育和愛，促使孩子全面和諧健康地發展。

參考文獻：

[1]盧清，曾彬.對當前子女教育中“父親缺位”現象的思考[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2004（6）：78-80.

[2]晨曦.在忙也要當個好爸爸[M].北京：石油工業出版社，2005（17）.

責任編輯：張蕊