基于模因論的科技英語寫作教學模式研究

王晶

摘要：以達爾文主義作為理論依據的模因論，對寫作教學具有指導意義。科技英語文本具備特有的語言模因，其寫作教學暗合模因的復制傳播周期。依據科技英語中的語言模因設計科技英語寫作教學模式，能幫助學生熟悉和掌握科技英語詞匯和范式，實現更高質量的科技英語文本創作。

關鍵詞：模因論 語言模因 科技英語寫作

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0037-02

一、模因理論

模因（Meme）這一概念最早由英國著名進化生物學家Richard Dawkins于1976年提出，假設人類文化中存在一種類似基因（gene）的遺傳單位——模因，使得某一文化得以繼承與傳播。這一概念引發學界的系統研究，并形成模因論，即“關于模因這一文化信息表征單位及其系統的復制、傳播和演變機制的系統思想”（何自然、陳新仁，2014：1）。模因與語言有著密切的關系，作為一種文化基因，必須依賴各種載體存在，其中之一就是語言。何自然（2007：150）認為“語言本身就是模因，模因主要寓于語言之中”。因此，模因論對于語言教學和語言使用研究具有重要的指導意義。

在語言教學中，應當尤其注重強勢語言模因的應用，這指的是具有高保真度、高復制率、存活時間長等特征的語言或者話語單位。高保真度，即要求語言單位或話語單位在傳播過程中意義和形式的變化不大；高復制率，說明這些語言或話語單位在日常生活和工作中使用頻率較高，范圍較廣；存活時間長，是指這些語言單位或話語單位的使用壽命較長，不會在短時期內消亡。人類產生的話語不計其數，能成為語言模因的并不是很多，因為“模因具有選擇性”（陳琳霞、何自然，2006）。而這類強勢的語言模因，更是經受了話語實際使用的檢驗，如果語言學習者能夠掌握，自然具有較大的應用價值。

語言模因的生命周期，可以分為同化、記憶、表達、傳播四個階段，這與語言學習與教學活動的步驟基本吻合，在英語課堂中，能夠依據以上階段將語言模因穿插于語言教學活動之中，從而達到更佳的學習效果。

二、科技英語中的語言模因

由于使用范圍相對狹窄、話語描述對象相對固定、寫作和閱讀主體穩定，科技英語中具有較多的強勢語言模因，主要可以分為兩大類。一類是形義復合模因，這類模因的意義和語言形式都具有很強的復制性，主要是指科技英語中具有較高使用頻率的專業詞匯、短語、符號、公式、拉丁字母、縮略詞等。不同的專業領域，具有各自不同的專業詞匯。另一類是語形派生模因，是指運用復制特定語言單位或話語單位的結構形式來傳遞不同內容而形成的語言模因。復制的方式與形義復合模因不同，大多是局部復制，即只復制某些特定的基本結構或者框架，保留個別詞語成分，而不是整體復制。這里的語言形式在科技英語領域又可以細分為兩種：一種是科技英語的篇章結構模式，以科技論文為例，通常包含標題、摘要、前言、文獻綜述、研究材料與方法、研究過程（數據）、結論這幾大板塊；另一類是科技英語的句法模式，科技英語具有句子長，從句多，祈使句出現頻率高，被動語態使用頻繁，句子結構精細嚴密等特征。其中的一些句式，尤其是摘要中的某些句式，已經成為科技英語寫作中幾乎固定的寫法，這應當被認為是科技英語中的強勢語言模因。

三、模因論在科技英語寫作教學中的應用

科技英語寫作教學具有專門用途英語教學的特點。普通的英語寫作教學關注的是語言的通暢、意義的表達問題，而科技英語寫作教學則在此基礎上有所拔高，強調的是語言應用準確、范式規范。目前大學科技英語教學中的一個普遍現象是學生具備基本的寫作能力，但謀篇布局和得體性方面欠佳，對科技寫作的范式不熟悉。寫作是對學生英語輸出能力的檢驗，也是英語思維能力和創造能力的最好體現。語言模因的同化、記憶、表達和傳輸四個階段形成一個復制環路，類似于英語寫作的整個過程。因此，模因論為英語寫作教學提供了新的思路，依據模因論的復制特點，應該注意到大量閱讀、分析、仿寫對英語寫作的重要性。

基于科技英語中的形義復合模因，教師應根據學生所學的專業情況，具有針對性地介紹和講解該領域的科技專業詞匯，幫助學生熟悉該領域的特定表達。以信息通信領域為例，其中有大量與計算機、通信技術密切相關的專業詞匯，如果缺乏這類詞匯，學生將無法理解信息通信領域的專業文本，更莫談寫作了。隨著科學技術的不斷發展，科技詞匯的數量在不斷增加和擴展，詞匯的產出始終是大學生語言輸出的重點與難點。抓住重點詞匯的識記，就是抓住了科技英語寫作的基石。教師應根據模因的傳播規律，利用大量的文本閱讀，幫助學生了解、記背這些重點詞匯，實現語言模因的同化和記憶。然后通過適當的句子翻譯、短文寫作、論文寫作等訓練，逐步引導學生應用所學詞匯，實現語言模因的表達甚至傳播功能。

基于語形派生模因，教師應首先判斷學生在該階段所學的科技英語文體。科技英語的文體結構嚴謹、類型復雜、邏輯嚴密。不同的文體具有不同的結構框架，科技英語文體的常見形式有科技論文、專題評述、實驗報告、文摘、專利說明書、工業標準等。依據所學的科技英語文體結構，引導學生進行范文閱讀。在閱讀過程中，教師通過研究語言模因的復制與傳播來指導學生，啟發學生自己發現該文體的結構要素，有助于改進學生學習和觀察語言自身表現的能力。學生將在發現語言發展和進化規律的基礎上，在社會文化的交流和交際中學習語言。例如，學生很快就會發現，在專利說明書這一類文本中，具有三個基本要素，即標頭、正文和權項；而正文中則細化為前言、發明背景、發明概要、對附圖的簡要說明、對實施方案的解釋等幾部分。學生依據這些語形結構模因，進行自己的加工和創作，所書寫的文本將更符合科技英文體例的要求。其次，教師應重點強調科技英語的句法模式，尋找適合學生的寫作模板和材料，要求學生對好的段落加以背誦和模仿，幫助學生掌握科技英語的話語特征，從而實現更加得體的文本寫作。

以摘要中表達研究目標為例，學生應熟悉某幾個相對固定的表達句式，如“The purpose of this paper is…”“In this paper，we propose/aim at…”等。熟練使用學術界常用的表達句型，能幫助學生更流暢標準的進行學術寫作。更為重要的一點是，教師應引導學生利用語言模因的變異性，通過增改內容，加以創造屬于自己的語言的東西，把強勢模因逐漸變成自己的自發產出。這是教學中很重要的環節，需要教師指導的靈活性，從而促進學生寫作能力的提高。

四、結語

Distin（2005）曾明確指出，既然語言是人類文化生活中最重要的因素之一，模因論能夠也應該對語言起源和語言使用問題作出新的解釋。語言模因從人的大腦復制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再在人的大腦之間進行傳播這樣一個周而復始的過程，是模因自我復制的途徑，也是我們語言學習的規律。語言的傳播和習得受益于模因現象，同時模因的自我復制和傳播也依賴于語言。在語言教學的過程中，教師如果能夠遵循語言模因的特點來設計教學模式，則更會有效率。

模因論的出現使人們對英語教學的方法有了新的發現和認識。在科技英語寫作教學中有效地應用模因論，能幫助學生打下扎實的語言基礎，調動學生學習的主動性，還能提高其語言運用能力，從而較好地實現科技英語寫作教學的目標。

參考文獻：

[1]Distin，K.2005.The Selfish Meme：A Critical Reassessment[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2]陳琳霞，何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究，2006（3）：108-114.

[3]何自然，陳新仁.語言模因理論與應用[M].廣州：暨南大學出版社，2014.

責任編輯：劉健