探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)視導(dǎo)與評(píng)價(jià)

黨的十九大提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這為深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了新的要求。教研部門要以此為契機(jī)，全面推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的育人目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量。昆明市盤龍區(qū)通過幾年的實(shí)踐，逐步探索形成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研制課堂評(píng)價(jià)量表，完善診察標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。作為教研員，應(yīng)認(rèn)真研讀理解課標(biāo)的內(nèi)容和要求，認(rèn)真把握各學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和建議。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，對(duì)質(zhì)量的提升有著重要的指導(dǎo)作用。從最初的雙基要求到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)的提出，育人從相對(duì)單一的層面轉(zhuǎn)向培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，這對(duì)我們提出了更高更新的要求。

在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研讀和理解的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課堂評(píng)價(jià)量表做了修訂和完善，在此基礎(chǔ)上形成了新的評(píng)價(jià)量表。之前的評(píng)價(jià)量表，更多地關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和成效，評(píng)價(jià)量表主要集中在教師的教上，聽評(píng)課涉及內(nèi)容單一，解讀新課居多，教法學(xué)法探討不夠。大多數(shù)情況下都是為了解決教師“上”的問題，而不是在研究“怎樣上得更好更有效”的問題，更談不上研究學(xué)生怎樣“學(xué)”的問題。同時(shí)，我們在教研過程中注重對(duì)教材的解讀和梳理，而忽視了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念的解讀，教師研究問題的欲望與能力也沒有得到很好的引導(dǎo)。作為區(qū)級(jí)教學(xué)研究部門，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)教師提高專業(yè)水平，是職責(zé)所在。從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從以學(xué)生為本的理念到以學(xué)生為本的實(shí)踐，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，將是我們今后教研內(nèi)容關(guān)注的重點(diǎn)。

在實(shí)踐中，我們以學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師學(xué)科素養(yǎng)的理念以及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，建立盤龍區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，并隨教育教學(xué)的發(fā)展加以調(diào)整和優(yōu)化。該評(píng)價(jià)量表包含兩個(gè)維度：一個(gè)維度是教師教的行為，另一個(gè)維度是學(xué)生學(xué)的行為，其內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)科特點(diǎn)等。以評(píng)價(jià)量表的課堂應(yīng)用為突破，逐步完善區(qū)域課堂診察工具，建立課堂診察標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的深入學(xué)習(xí)，還要關(guān)注課堂的育人功能和課堂相關(guān)的各要素。

二、加強(qiáng)課堂監(jiān)控，豐富教學(xué)視導(dǎo)形式，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升

華東師范大學(xué)王儉博士認(rèn)為：“學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的課程能力、教研開展的深度和中層的執(zhí)行能力?！痹鯓咏Y(jié)合這三個(gè)關(guān)鍵因素開展教研，提升質(zhì)量，成為我們進(jìn)一步研究和實(shí)踐的方向。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)校教師的課程能力和教研深度都離不開一個(gè)很重要的場所，那就是課堂。教師的課程能力取決于教師對(duì)課程的理解、研究、開發(fā)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，從某種意義上講，對(duì)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)能力是關(guān)鍵，課堂是教師課程能力的聚焦和體現(xiàn)，課程的實(shí)施可以直接通過課堂反映教師的課程能力，同時(shí)也可以看出學(xué)校在課程建設(shè)上的水平和力度，評(píng)價(jià)可以成為抓手來引導(dǎo)學(xué)校在課程改革中的深入和落實(shí)。

為充分發(fā)揮區(qū)域教研機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能，我們加大了教學(xué)視導(dǎo)的力度。教學(xué)視導(dǎo)即對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作，尤其是課堂采取觀察、查看的方式，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，正確引導(dǎo)教師的教育理念。我們通過評(píng)價(jià)工具即課堂觀察評(píng)價(jià)量表的建立，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測評(píng)價(jià)導(dǎo)向，豐富教學(xué)視導(dǎo)的方式，重心下移，深入學(xué)校和課堂，以教學(xué)視導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)校課堂進(jìn)行診斷，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的課程能力，以課堂為抓手提升教育教學(xué)質(zhì)量。

開展視導(dǎo)的方式大致有以下幾種：全員下校視導(dǎo)、全覆蓋下校視導(dǎo)、重點(diǎn)學(xué)科下校視導(dǎo)、單學(xué)科下校視導(dǎo)等，對(duì)于山區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，我們也通過送課下鄉(xiāng)和同課異構(gòu)等方式完成視導(dǎo)工作。通過數(shù)據(jù)分析、學(xué)校個(gè)案分析、學(xué)校需求、學(xué)校分級(jí)分類等方式，督導(dǎo)評(píng)估及學(xué)業(yè)考試和質(zhì)量監(jiān)測的需要，對(duì)學(xué)校實(shí)行不同方式的視導(dǎo)。首先，我們加大了全員視導(dǎo)的力度，每學(xué)年學(xué)科教研員全員視導(dǎo)的次數(shù)根據(jù)不同層次每周1～2次。其次，對(duì)于有的學(xué)校，由于需求不一樣，需要做全覆蓋視導(dǎo)的，我們也有計(jì)劃地安排，一次這樣的視導(dǎo)需要至少一周的時(shí)間，接著還要撰寫視導(dǎo)報(bào)告，報(bào)告出來后和學(xué)校班子進(jìn)行深入的交流和反饋，全方位診斷學(xué)校的課堂教學(xué)水平，進(jìn)一步改進(jìn)和提升學(xué)校質(zhì)量。再者，通過個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校一些學(xué)科有優(yōu)勢，但也存在薄弱學(xué)科，所以部分教研員會(huì)根據(jù)學(xué)校需求和問題對(duì)學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)跟蹤復(fù)聽，另外我們也有聯(lián)系學(xué)校的教研員，不定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行個(gè)人視導(dǎo)。

三、完善視導(dǎo)舉措，構(gòu)建視導(dǎo)診斷模式，推進(jìn)質(zhì)量公平

通過不斷的教研實(shí)踐，我們也在探索符合區(qū)域特點(diǎn)的教學(xué)視導(dǎo)模式，“一診雙反饋”視導(dǎo)評(píng)價(jià)模式便是其中之一。教研員通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察，查找問題，形成診斷即“一診”；對(duì)學(xué)科教師的反饋即“反饋1”，目的在于改善教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；教研員對(duì)學(xué)校管理者的反饋即“反饋2”，目的是希望學(xué)校為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)提供引導(dǎo)、支持和幫助?！耙辉\雙反饋”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師的專業(yè)成長和落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、深化視導(dǎo)內(nèi)涵，梳理研究培訓(xùn)方向，提升學(xué)校品質(zhì)

在教學(xué)視導(dǎo)的實(shí)踐中，我們梳理出研究培訓(xùn)的方向，逐步探索出了研訓(xùn)模式，即“I-TLS”教研模式。包含四個(gè)元素：Institute（研修院校）， Teacher（教師）， Learning（研修）， School（學(xué)

校）。教研員通過教學(xué)視導(dǎo)等方式，與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，來促進(jìn)自身的成長和教師的專業(yè)提升。通過教研員的引領(lǐng)，以提升教師的專業(yè)水平為中心，在教研員和教師的研修活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)校的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。其中，“I”注重教研員的引領(lǐng)，“T”以教師為中心，“L“以教師和教研員共同的學(xué)習(xí)成長為途徑，“S”以學(xué)校為依托，最后把重心落腳到學(xué)校課堂。我們力求發(fā)揮好教研的橋梁、紐帶和平臺(tái)的作用，力求建立起自己區(qū)域的專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，以教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升為目的，用專業(yè)的引領(lǐng)和研修，不斷提升教研員和教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮區(qū)域教研機(jī)構(gòu)的作用和價(jià)值，全面提升研訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長。

【作者簡介】

楊昆華 昆明市盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長，盤龍區(qū)教科中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任。高級(jí)教師，曾從事初高中英語教育、班主任及教育管理工作，現(xiàn)從事基礎(chǔ)教育教師發(fā)展、質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)和管理工作。市、區(qū)督學(xué)，承擔(dān)昆明市校長班培訓(xùn)工作，主持及參與多項(xiàng)省市區(qū)級(jí)科研課題工作。