淺談說明文“問題閱讀”教學策略

張紹奎

摘 要：新課程改革的一個顯著標志是淡化文體知識，重視構建有利于學生綜合素質發展的全新教學模式。為了適應這一教學模式，就應改變過去傳統呆板的課堂教學方式，努力探索語文教學有效直接的方法。本文主要結合作者多年的工作經驗，就說明文問題式閱讀教學對策進行了分析，希望通過本次研究對提升學生語文素養有一定幫助。

關鍵詞：說明文 問題閱讀 教學對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

說明文作為語文教材中的重要組成部分，和語文教學有著密不可分的聯系，既具備工具性，又具有知識性，它體現了語文能被利用和達到認識世界，了解世界，改造世界的特質。但在傳統語文課堂教學過程中，教師不注重學生的感受，一味的按照傳統教學模式按部就班的開展教學，學生在課堂上表現得死氣沉沉，參與課堂教學積極性不高。而采用問題閱讀模式開展說明文閱讀教學，能將學生充分融入到教學中，讓學生帶著問題去閱讀，去理解，自己去尋找答案，以此來提高學生的參與積極性。

一、說明文問題閱讀教學存在的問題

1.教師自問自答

現階段很多語文教師受到升學壓力的限制，不敢嘗試新的教學方法和教學模式，在課堂中為了較快完成教學任務，仍采用滿堂灌的教學方式，教師在課堂上講解，學生在課堂上聽講，整個課堂是說明文理論知識和應試技巧的灌輸。教師在課堂提出問題之后，學生在課堂上默不作語，教師在課堂上自問自答，學生過分依賴于教師、教材、答案、習慣于傳統的結論性教學。一般教師所提出的問題，在說明文中都能找到答案，而很多學生不善于不主動尋找答案，只是想要老師給出結果，處于被動學習狀態，缺少主動探究，主動提問的精神。

2.學生回答教師事先預設的問題

在新課改教學公開課上，教師為了更好的體現以問題引導學生深入教材的教學理念，往往在公開課之前和學生共同商量好在課堂上會提出哪些問題，并將不同問題的回答任務劃分給不同學生，學生圍繞問題作答。這種教學模式，雖然看上去方法靈活，課堂上學生勇于回答，教學時間安排活躍精準，但因提前將答案告訴給學生，學生在課堂上只是機械性的回答問題，并不能引起學生思考與學生的邏輯思維創造，教學形式化。等到實際教學過程中，教師仍會沿用傳統教學模式，不能切實發揮教師的教學智慧。

3.學生討論問題，教師總結

不少語文教師在開展說明文教學過程中，為了貫徹新課程標準中自主探究合作學習的教育理念，在語文課堂上通常會給予學生一定的問題，讓其進行討論，但在實際推廣應用過程中，該種教育方法的應用效果不盡如人意。出現該種情況，主要是教師并沒有充分認識到教學改革的本質要求，也沒有將課堂全面交回給學生，依然把握著整個課堂教學節奏，實質和形式化的問題教學很相似，只不過是中間加入了學生的討論環節。在教學過程中，學生針對問題只有提出自己的意見和看法，小組之間共同討論得出結論，這樣的教學過程才能體現新課標理念，但在教學過程中，很多教師給予學生的問題相對較為簡單，并沒有將問題閱讀教學模式的意義充分認識透徹。而某些問題也沒有給予學生發表自主看法的時間和空間，最終導致學生對說明文這一文體理解程度不高，學習主動性不強。

二、說明文問題，閱讀教學策略

1.教師應設計具有啟發性刺激性的問題來引導學生思維

中學階段的學生身心都得到一定程度的發展，同時在發展過程中也具有一定的特殊性，其心理和智力也在不斷完善，但仍存在很多不成熟。學生解決說明文問題時如果能熟練的應用假設、抽象、邏輯法則、邏輯推理等多種手段，能幫助學生更加精確的找到問題之所在，提高問題解答成功率。所以在說明文教學過程中，教師不應該事先設計好一連串問題來讓學生回答，限制學生思維發展，扼殺學生的創造力。在教學過程中，教師要善于發現那些富有啟發性、刺激性和創造性的問題，引導學生自主探究。例如在講解《中國石拱橋》這篇文章時讓學生通讀一篇文章，然后教師利用圖片，向學生展示各種橋梁的結構，然后讓學生結合文章中的描寫，選擇與描寫內容相似的結構類型，通過讓學生抓住橋梁結構特點，在頭腦中形成自己認知的橋梁結構，然后結合教師的引導，最終得到答案。

2.鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題

中學階段學生的一個顯著特點就是求知欲旺盛，探索精神旺盛，他們具有廣泛的興趣愛好，思想十分活躍敏感，學生有了好奇心之后，便會主動積極的思考，主動融入其中，表現出強烈的創造欲望。教師在課堂上應善于堅持民主原則，將課堂全面交還給學生，教師和學生處于同等地位，建立一個寬松和諧的教學氛圍，構建一個民主平等的師生關系，鼓勵學生在遇到問題時要大膽思考，大膽質疑，敢于表達自己的想法，發表自己的主見。要想引導學生，敢于講出自己的想法，關鍵要靠教師引導，教師要從提問方式，提問角度，提問技巧等方面吸引學生，激發學生的學習情緒。例如在講解《蘇州園林》，這篇文章時，教師可用“上有天堂，下有蘇杭”這句話引導學生，向學生提問這句話是否合理，是否正確，說這句話主要體現在哪些方面？然后讓學生根據自己的經驗，表達自己的想法和見解，最終由教師帶領學生一起深入到這篇文章當中，體現作者所描寫出來的蘇州園林的美，與其他園林的不同之處。這樣一來，學生的興趣會被調動起來，展開豐富的聯想，表達自己的想象畫面。

3.創設問題情景，引導學生自主探究

在說明文教學過程中，教師只有精心設計不同的問題情境，才能使學生保持解決問題的持續興趣和鮮活的探知欲望。教師在問題情境創設過程中，要緊扣文本，巧妙設計問題情景，使每一個學生都能充分體會到成功的體驗。例如在講解《看云識天氣》這篇文章時，可利用多媒體向學生播放不同云層厚度下的天氣狀態，讓學生學習根據云層厚度和顏色變化來判斷天氣好壞，由于天氣變化和學生日常生活緊密聯系，學生在觀看視頻時興趣濃厚，有利于激發他們的探知欲望。最后讓學生可以模擬天氣預報節目，為全班播放天氣信息，讓學生進一步認識到天氣變化對日常生活的影響。

總結

我們所有中學教師在教學實踐中，要學會不斷探尋，努力追求。要把語文課堂變得靈動而高效，讓自己的學生在課上可以享受學習語文的快樂，同時要讓學生在我們的課堂中學會提升自身的綜合能力。只有這樣，我們才有資格稱之為一個真正意義上的老師。