分層異步教學在小學數學教學中的實踐與探討

摘 要：隨著社會的不斷發展，傳統的教學方法已經無法適應小學數學的正常教學，“分層異步”教學法此時應運而生，在小學數學教學中運用“分層異步”教學法既能夠極大的提高教學的水平，也能促進學生的發展。在小學數學教育中合理有效的實施“分層異步”教學法是新課標提出的新要求。本文首先具體介紹了“分層異步”教學法在小學數學教學中的意義，之后結合實際情況具體分析“分層異步”教學在小學數學中的實際應用。

關鍵詞：分層異步教學法 小學數學教學 實踐與應用

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

“班級授課”模式一直以來都是我國小學課堂教學的主要教學模式。“班級授課”可以最大程度的利用好教學資源，但是“班級授課”卻是以知識統一灌輸為主要的知識傳授途徑，在此種環境在可能會由于學生的學習水平的參差不齊而導致教學有效性受到很大的限制，比如優秀的學生潛能得不到更大程度的發揮，基礎較薄弱的學生則容易對數學產生反感情緒，這對于后期的學習是極為不利的，這時候“分層異步”教學的出現滿足了小學數學教學的需求。首先“分層異步”教學是在基于承認學生之間存在學習水平差異的前提為不同水平的學生制定不同的教學目標，以便更好的激發學生的學習興趣和動力，從而取得更好的教學效果。

一、“分層異步”教學法對于小學數學教學的現實意義

1.有利于學生激發學生對于數學的學習興趣

傳統的班教授課模式，往往只能滿足一部分學生對于學習的需求，這必然會導致剩下部分的學生合理的學習需求得不到滿足，較大程度上無法顯示出教育的公平性。而“分層異步”交學法則基本可以照顧到所有學生的學習需求，讓學生時刻都能體會到老師對于自己的關注，從而學生在學習數學這一塊的心理狀況也會得到一定程度的優化。當然這不論對于學生后期學習數學還是學習其他學科的積極性毫無疑問都會有著較大的改善。在小學數學教學合理的運用利用“分層異步”教學法，不僅可以加強小學生的數學素養，提高他們的數學思維，極大程度的激發學生對于數學學習的興趣，從而為后期的長遠發展打下堅實的基礎。

2.有利于幫助教師提升教學質量

小學數學教師要想在實際教學中運用好“分層異步”教學法，那么他們就需要具備一定的條件，就比如“分層異步”教學法是一項極為考驗教師組織能力、實踐教學能力的活動，這就要求教師必須要具備相應的能力。其實教師進行教學的出發點都是為了幫助學生更好的提升自己的能力，在“分層異步”教學法中就需要教師對學生進行靈活的組織和調控，并且在此過程中要保持極高的隨機應變的能力，幫助學生解決在實際教學中可能出現任何狀況。在“分層異步”教學過程，隨著學生自主探究能力的不斷提升教師也需要適時的調整自己的教學計劃以及教學方式，實現更好的課堂教學效果。

二、“分層異步”教學法在小學數學教學中的實際應用

1.針對學生的實際情況作出相應的學生分層

每個學生都是獨立的個體，他們所擅長的方面也是天差地別，所以為了讓學生能夠更好的掌握學習內容和學習方法，教師在進行分層異步教學之前就需要了解清楚學生的實際情況，制定出針對不同學生在理解能力和學習狀況有差別的、最適合學生的教學計劃。比如教師可以根據學生對于數學的興趣程度的深淺來進行分層，有的學生對于數學的學習比較感興趣，有的學生對于數學的學習興趣有所欠缺，教師就可以利用好這兩種情感將學生分為不同的兩層，借助學生認知上的差異來幫助學生提升數學成績。在進行分層時一定要注意的一點是教學分層的依據只能教師自己清楚，切忌向學生公布進行分層的原因，這樣將會導致部分基礎較薄弱的學生逐漸喪失對于數學學習的信心，那樣只會和我們最終的目的相悖。。當然學生會在這種教學模式下不斷進步，所以我們的分層形式也不能一成不變，而是需要根據學生的實際情況作出相應的調整。當然對于學生進行的分層的依據遠不止這一種，通常用的比較多的就是同質分層和異質分層，教師可以根據實際的教學情況來選擇最合適的分組方式[1]。

2.根據不同的學生制定合理的目標分層

教師在進行所有分層的前提就是需要了解學生的實際情況。比如我們在進行目標分層之前就需要了解學生的實際學習情況，根據學生的情況將教學目標進行分層，保證所有的學生都能夠順利的完成相應的教學目標，最直接的方式就是教師在進行目標分成層之前可以給學生進行一個小測試，根據測試的結果來對教學目標進行分層。通常第一層目標是比較容易實現的，主要涉及的是基礎性的教學知識針對是前期基礎比較薄弱的學生;第二層目標是實現起來稍稍有難度的目標，在設定上是高于課程標準的，針對的是基礎較好的學生，可以有效的幫助學生提升數學成績。例如，教師在講授認識“圓”的相關知識時，第一層教學目標就是從實際生活出發，有哪些常見的物品是“圓”;第二層教學目標就是鼓勵學生回答如果車輪變成了正方形，那么會發生什么（此目標的目的在于讓學生主動發現并說出“圓”的特性）？

3.針對不同層次的學生進行分層設問

教學的效果好不好與師生是否有在課堂上進行良性互動有著直接的關系，而提問正好是師生時間互動的具體表現。在運用“分層異步”進行教學時，可以對于提出的問題進行分層，針對不同的學生提出不同的問題：對于學習能力比較強的學生提出的問題相應的會有一定的難度;對于學習能力較薄弱的學生，提出的問題可以更為基礎一些。在提問的時候要注意“從易到難”的原則，讓學生先從簡單的問題入手，逐漸建立起學生的自信心，讓學生愛上數學學習。

結束語

由此可見，“分層異步”教學法是滿足當前小學數學教學目標的一種合理的教學方法，它不僅可以幫助教師在制定出更加有利于班級進步的更全面的改革措施。當然這種教學方法不僅僅能用于小學數學的教學中，對于其他學科也同樣適用。在運用其進行教學的前提是需要尊重學生的個體差異性，因為學生對于每一門學科的興趣點有所不同，擅長的科目也會有所差異，所以這就要求教師要充分觀察每一位學生，發現學生身上的優點，有針對性的為學生制定最適合他的學習方式，從而為幫助學生走向更好的未來做好充分的準備。

參考文獻

[1]韓艷麗.淺析小學數學分層異步教學的實施策略[J].廣西教育，2016（45）：111

[2]王振俊.教育公平的圍觀研究——談小學數學課堂教學中的分層教學[J].教育教學論壇，2010（26）：11-12

作者簡介：婁劍;男;1977年7月22日;漢;籍貫：江西貴溪;單位全稱：貴溪市塔橋中小學;學歷：大學專科;職稱：小學高級教師;研究方向：小學數學