工程測量課程實踐教學的改革與實踐

趙金平

摘 要：工程測量課程是培養具有高素質、專業化工程技術技能人才的一門重要專業基礎課程，在職業院校土木建筑類專業中是一個很受青睞的課程。隨著職業教育理念不斷創新，工程測量課程教學也越來越注重實踐性。本文對工程測量課程教學存在的問題和實踐教學模式進行分析與探討，旨在提高工程測量課程教學水平。

關鍵詞：工程測量 實踐教育 課程改革

中圖分類號：TU198+.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）04-00-01

引言

隨著我國職業教育不斷發展，職業教育在教育體系中的地位越來越高，在職業院校發展過程中，其開設的土木建筑類專業越來越多，其開設的工程測量是土木建筑類專業的一門重要的專業基礎課，工程測量屬于實踐性較強的課程，對學生的實踐動手能力、思維能力要求較高。目前很多學生在學習過程中往往都忽視了實踐能力培養這一項，接受理論知識教育，實踐鍛煉較少，這對學生的動手能力和實踐能力的提升有很大阻礙。

一、當前工程測量課程實踐教學現狀和存在的問題

1.工程測量實踐教學現狀

工程測量是職業院校土木建筑類專業中的重要專業基礎課之一，主要學習的內容是工程建設的勘測設計、施工和管理階段中運用的各種測量理論、方法和技術等。目前我國的工程量越來越多，對工程建設和管理人才的需求也越來越大，所以很多職業院校開設了各類與工程相關的專業。然而，我們開設的工程測量課程，大多停留在理論教學層面上。由于教學儀器數量短缺或更新不及時，實踐性教學沒有發揮應有的作用，更談不上落到實處。

2.工程測量實踐教學存在的問題

教育教學改革是一個長期性過程，我國傳統的教學方法是以理論化教學教學為主的，教師在課堂上占主導地位，學生被動接受知識，而且課堂上留給學生自主思考的時間較少，很多教師往往都忽略了學生的個體差異。傳統教學可以看做是解答問題式教學，雖然在課堂上也有教學問題被提出，但是解決問題的主要力量還是教師，由教師將課堂問題提出來，再引導學生去解決問題，整個過程中學生的積極性受到極大地限制，學生沒有進行思考，得到的知識量也是有限的。具體來講，目前工程測量課程教學過程中存在的問題有以下幾個方面：

2.1教學缺乏實踐性

工程測量課程本身就屬于實踐性課程，鍛煉的是學生的動手能力、測量水平，學生必須要掌握一些基本的測量方法、測量技巧，才能完成工程勘測任務。學生應該要學會將工程測量課程知識應用到實際工作中，因為工程測量課程是工程測量類工作的基礎和前提，檢驗學生掌握工程測量課程知識的能力和水平也不僅僅是看考試成績，更多的是看學生在日常工作中對工程測量類知識的利用水平。但是目前工程測量課程教學過程的實踐性還不夠強，有的學生并不能很好地應用這些知識，只是成為考試型學生。

2.2教師的水平有待提高

教師是對學生進行引導教學的重要力量，職業院校需要更多雙師型教師，即不僅具備理論基礎知識，還具備實踐能力，能夠用自己的經驗對學生進行教育。但目前工程測量課程教學過程中還缺乏這樣一支教師隊伍，很多教師都是理論性較強的人，在教學的時候很容易讓學生失去興趣。

二、工程測量課程實踐教學改革策略

1.轉變工程測量實踐課程教學理念

教學理念的更新是工程測量課程教學改革的基礎與前提，也是提高工程測量課程教學實踐性的方法與手段。在實際教學過程中，教師首先要明確現代化教學理念，尊重學生的主體地位，尊重學生的自主性，進而改變傳統的被動教學模式。

首先，教師應該要營造出合適的教學空間，為學生的自主學習和發展設置一定的空間，而且要明確自己是教學過程中的引導者和幫助者，激發學生自主學習的積極性，提升學生的自主創作能力。

其次，建立互動的師生關系。確立雙主體關系以及良好的互動對話關系是現代教育理念的一個重要體現，即學生才是課堂的主體，教師要給予學生最大的關注，這也是時代發展的一種必然情況，意味著教師和學生對角色的重新定位。建立互動的師生關系，指的是在教學過程中應該要保持雙向互動，教師要尊重學生，學生也要尊重教師、配合教師，形成平等、合作的關系。工程測量課程教學通常遵循由淺入深的基本原則，從基礎知識到專項知識，工科學生必須要具備一定的邏輯思維能力，枯燥的黑板教學能夠流暢地讓教師把知識點傳達出來，但是學生的接受度不高。在未來的教學過程中應該要盡量給學生更多的時間，讓學生去主動思考問題、分析問題，最終解決問題。

2.加強課堂教學模式創新

課堂教學創新是提高課堂教學有效性的重要措施，現代信息技術的應用，讓整個課堂變得更加豐富多彩，工程測量課程教學過程中，可以加強對現代教育技術的應用。在工程測量教學過程中可以對多種現代化教學模式進行應用：

2.1強小組合作教學模式的應用

小組合作學習是充分鍛煉學生的團隊協作能力和自主思考能力的過程，首先對學生進行科學分組，根據學生的學習能力、思維模式的差異，合理劃分小組，讓5個學生為一個小組，在小組內則由成員自由分配任務，選擇不同的角色，最終參與到整個小組活動中。其次，要激發學生的討論熱情，小組合作學習是一種能力，是可以通過不斷培養得到的，在小組合作教學過程中要自由開展教學，優化小組教學水平，比如由教師或者學生設計并提出問題，學生再圍繞這些問題去思考，去查找資料、尋找答案、解決問題，這就充分調動了學生的能動性、主動性，讓學生的學習情緒更高張，更自覺。再比如可以將工程案例作為討論的對象，對案例中的測量方法的弊端和優點進行分析，從而更好地了解這種方法的可取之處以及需要避免的問題。

2.2加強任務驅動教學模式的應用

加強對任務驅動教學模式的應用可以提高整體教學質量，在這種教學模式下，任務是至關重要的，任務的設計是否合理，將會直接影響到學生完成任務的水平。例如可以設計一個具體的測量任務，讓學生以小組為單位對這個任務進行完成，學生必須要分析整個測量過程中需要準備的條件、工具、理論知識、測量流程等，做好充分準備之后就可以進行具體的測量，并且對測量的數據進行記錄、分析，在完成整個過程之后，學生可以再繼續總結自己在測量實踐過程中遇到的問題，形成經驗，在未來的工作中可以加以應用。