幼兒園課程審議的具體內容

徐州市教育教學研究室 李 燕

幼兒園課程游戲化推進以來，課程審議逐漸成為各幼兒園工作的日常。審議課程的最終目的是什么？審些什么？如何審？這些是值得教師深入思考的問題。課程審議，不應是簡單追求幼兒園有這種教研形式，也不應僅僅為了教師好操作，幼兒園好管理。課程審議的最終目的一定要落實在確立適宜幼兒的活動內容、活動形式，促進幼兒的適宜性發展上。這就需要教師思考一系列問題。

首先思考，課程的主題從哪里來。幼兒園慣常的做法是依據使用的教材確定主題。這未嘗不可，因為幼兒園使用的教材一般都是經過許多專家反復斟酌編制的，設定的主題自會關照到培養的目標、孩子的興趣、生活的實際等因素。例如，三月中下旬到四月中下旬，許多幼兒園會選擇有關春天的主題，這既與教材同步，也符合生活實際，在萬物復蘇的季節里，孩子有許多可觀察、可探究、可體悟的資源。除了這一確立主題的途徑外，有能力的幼兒園也可以根據孩子的興趣與生活體驗，確立自己的主題。例如，春節過后的新學期，可以設定類似“春節回憶及新學期向往”的主題，讓孩子有機會回味和分享美好的春節生活，設想和規劃新學期幼兒園和自己的變化。

確立好主題后，就要思考課程審議的具體內容了。

一是審議課程目標。要參照《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），結合幼兒園孩子的興趣、經驗等，結合預設的活動內容，將主題課程的目標體現在各領域中。要將目標進行操作化的表達，使每位教師明確孩子可以通過課程活動做什么，達到什么樣的發展。如某幼兒園一中班在新學年的第一個主題活動為“你快樂我快樂”，其審議后的目標為：1.知道自己長大一歲了，在新學期里要不斷進步，會做更多的事情（用筷子吃飯，系鞋帶，大便后會用手紙擦干凈等)，有積極向上的愿望；2.愿意保持愉快的心情，樂意嘗試用多種方法讓自己和別人（同伴、家人）快樂；3.嘗試自己制作標記，會用廢舊材料進行小制作（如燈籠、各種表情面具、開心帽等）；4.能有感情地朗誦兒歌，理解并仿照兒歌的結構大膽想象，進行仿編；5.能聽信號，有精神地走和跑，學習新操，動作有力、到位；6.初步理解八分休止符，唱準附點音符；7.正確感知8 以內的數，認識數字8 及其表示的實際意義，理解8 以內自然數前后兩數的關系；8.會通過多種途徑和方法認識家庭，體驗家庭的溫暖、關懷與快樂，有愛父母、愛長輩以及愛家庭的情感。細細品味上述課程目標，可以感受到其中蘊含的主題詞“快樂”的意味，感受到師幼積極向上的態度，體味到幼兒與人相處的溫暖。目標與《指南》中對中班幼兒的發展性要求對接，涉及各領域，且與預設的內容，如故事《兔寶寶找快樂》、歌曲《不再麻煩好媽媽》、體育活動“小烏鴉愛媽媽”、生活活動“整理房間”、環境生成“我的好朋友”、區域活動（如益智區的排序）等相一致。

二是審議主題課程資源。課程資源包括三大方面，一是與主題相關的人：教師、家長以及相關社會人士，如“我們在春天里”這一主題中，幼兒園教師梳理家長的資源，把有植樹、蔬菜種植才能的家長請進幼兒園，和孩子們一起植樹、種菜；二是與主題相關的環境：幼兒園周邊孩子們可以去游玩、探究的自然環境、人文環境；三是與主題相關的材料，如繪本、影像、廢舊材料、玩教具等。教師可以通過課程審議，有意識地建立主題課程資源包，便于日后進行這一主題課程的教師使用，也便于教師按照主題去豐富資源包的內容。審議課程資源，從小處說，可以促進主題課程更豐富、有趣；從大處說，可以促使教師將幼兒教育的視野從幼兒園轉向大自然、大社會，更好地實現幼兒園與家庭教育、社會教育的聯動。

三是審議主題課程的內容。在進行主題課程內容審議時，有兩個問題不能忽略。一是幼兒的興趣和要求。如有關春天的主題，教師應該詢問孩子想知道些什么，玩些什么，怎么玩。在確立主題內容時，將孩子的需求、先期經驗與主題課程的目標和內容對接，使得孩子喜歡玩，能玩得充分，能在玩中得到發展。二是課程內容的邏輯問題。要審議課程內容在幼兒經驗的獲得方面是否是由淺入深、逐步遞進的；要考慮活動的內容是否把幼兒的自主發現、嘗試探究、互相分享學習放在了前面，把教師的指導放在了后面；要考慮活動的內容是否需要形成系列等。如在關于春天的主題中，家長、教師把帶孩子觀察春天（“我眼中的春天”）放在前，把表現觀察的結果（“春天來到我教室”）放在后；判斷物體遠近時，要先讓幼兒想辦法自己判斷、嘗試、交流，而不直接由教師教給幼兒方法；學習《柳樹姑娘》這首歌時，教師想著重讓孩子熟悉、表現3 拍子，就在一段時間內多讓孩子聽3 拍子的音樂，如《春之聲圓舞曲》等。審議課程的邏輯有利于教師整體、系統地思考課程內容，消除課程零散、隨意、無序的狀態，提高教師的課程創生水平。在審議課程內容時，還要給內容預留生成的空間。如進行春天的主題時，教師預設了關于小蝌蚪的內容，孩子們在種植園里松土時發現了蚯蚓，對蚯蚓產生了興趣，教師便用蚯蚓替代了小蝌蚪的有關內容。

四是審議課程的活動形式。幼兒園的活動有生活活動、區域活動、集體活動等主要形式，也包括拓展性的親子活動、社會實踐等。每一種活動都有其存在的價值，不可以脫離教育的情境、教育的內容、孩子的需要簡單地判斷每一種形式的好壞。教師要逐漸淡化活動形式這一概念，增強活動的整合意識。能潛移默化地去影響孩子的，就不要刻意去追求活動的形式，正所謂“大道無形”。教師要盡可能多地讓孩子在真實的生活、生動的情境中探究、體驗、分享、反思，避免生硬的說教。如《小蝌蚪找媽媽》這個故事，可以讓孩子們在餐前聽一聽；在閱讀角放上圖畫書和繪畫工具，讓孩子們有機會自己看一看、畫一畫；在表演區投放相關的服裝、頭飾等道具，讓孩子們有機會演一演；請家長帶孩子觀察河溝里的蝌蚪。在這些活動的基礎上，孩子們有想分享的、有疑問的地方，就請他們以集體或個別的形式談一談。這些活動比一節語言課中教師提問、孩子回答更靈活、更有趣、更自然。在確立了活動形式的基礎上，還有必要進一步審議每個活動的目標、流程、支持策略等。

五是審議主題課程的環境和材料。在審議環境時，要打破原有的“打造環境”的思維定式，強調環境的生成。也就是說，主題課程的環境應體現孩子的活動過程和軌跡，環境是隨著孩子的活動逐漸豐滿起來的，而非教師去填滿，也非只在環境中布置些孩子的成品（如孩子的繪畫）。在審議時可以結合主題課程的內容思考環境的大體框架，預留一些版塊。如“春天來到我教室”的環境，在自然角可以預留空間，讓孩子們帶植物、小動物去種植、飼養并觀察、比較；墻面上可以預留“我看到的春天”版塊，讓孩子們把看到的春天畫下來；還可以預留“我和春天的親密接觸”版塊，讓孩子們發揮想象，自由表達。教師要關注與主題課程相關的材料在各個區角中的呈現，使孩子們置身其中，隨時隨地都可以進行與主題相關的活動，還要關注材料的層次性，確保提供的材料能滿足不同發展水平孩子的選擇性需求。

課程審議，可以使教師在課程的主題、目標、主要內容、形式與流程、環境與材料等方面形成共識。但是要注意，在此基礎上，幼兒園應鼓勵教師結合班級孩子的情況和自己的特點，對課程進行創造性的二次加工和實施；允許教師依據自己的能力，或比較細致，或比較粗放地進行二次設計；要減少教師文案上的工作量，提倡在集體審議的課程方案上進行適當增減。

總之，課程審議是幼兒園一項重要的工作，應當形成以下審議制度：排出每次審議的先期主要設計人員，使得每位教師或教師小團隊明確自己的任務；安排好審議時間，讓參加審議的教師事先熟悉方案并認真思考；鼓勵審議時暢所欲言；確定審議后的修改要求；規定審議后方案的確立時間等。幼兒園應當堅持把課程審議做好，讓教師體驗到課程審議過程中的收獲與成長。