論中學英語教師在任務型教學法中的作用

【摘要】關于英語教師在英語教學中的作用和任務型教學中的應用，已經很充分地顯示了它們在每一階段學生英語學習中的重要性。本文將會結合這兩者的作用，研究中學階段，英語教師在任務型教學中的作用。在“關鍵期假說”的幫助下，通過分析英語教師在任務型教學中的作用，英語教師可以在這種新的教學法中更好地定位自己，從而為學生設立更合適的教學目標。

【關鍵詞】任務型教學法;激勵者;監控者;設計者

【作者簡介】許燕秋，晉江市金山中學。

一、研究背景

當談到英語教師在英語教學中的作用時，國內外都有很多的研究。哈默根據教師在不同活動中的作用，將教師的角色定義為控制者、評估者、組織者、促進者、參與者和資源提供者。在小學英語、中學英語和大學英語課堂中，對任務型語言教學的定義和重要性進行了大量的研究。這類研究在小學、中學、大學英語課堂上已經引起了對任務型語言教學的重視。然而這兩個方面—教師在英語課堂中的作用和任務型語言教學的應用，很少被結合和討論，而了解英語教師在任務型語言教學中的作用也具有重要意義。

二、中學英語教學

1.英語作為外語。英語作為外語（EFL），被人們學習，并與母語共同使用。英語作為第二語言學習的過程被稱為第二語言習得（SLA）。語言教學實踐往往認為，學習者在學習英語時所面臨的大多數困難都是其母語與英語不同程度的結果;這就是所謂的“語言干擾”。這些困難通常來自于發音、語法、詞匯，甚至是英語口語和書面語之間的差異。

2.外語教學。傳統教學的局限性越來越明顯，受到許多研究者的批評。這種局限性在語法翻譯法、直接法、認知法甚至交際法中都有所體現。舊的教學方法不能滿足我們的需求，要求在教學中，要有效激發學生的興趣并鼓勵他們張開嘴巴，因此我們需要運用新的和適當的方法來培養學生潛在的能力，這個時候，任務型語言教學應運而生。

3.任務型教學法。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型語言教學強調“做中學”和“學中做”。在任務型教學活動中，關注的中心是參與，而不是語法的正確性。這樣，學生的積極性大大提高了，他們不必害怕犯錯誤，他們被鼓勵在課堂積極參與。

三、中學生學習心理與英語教師在任務型語言教學中的作用

1.中學生的學習心理。初始階段是兒童發展個性和學習能力的關鍵階段。這個階段的孩子比較活躍，喜歡玩。任務型語言教學在一定程度上滿足了孩子的天性和游戲欲望，擺脫了傳統教學方法的束縛。

2.中學英語教師在任務型教學法中的作用。有位教育學家認為生命是教育，社會是學校，教育是教學和實踐的融合。它決定了教師的角色是多種多樣的。教學實踐是師生之間的合作活動。在這一過程中，教師的主導地位體現在對學生學習策略的關注和對學生學習的指導上。

（1）作為激勵者、觀察者的角色。

1）激發學生興趣。興趣是最強大的學習動力，是學習英語的基礎。在興趣的幫助下，學生更愿意接觸到英語學習的氛圍。面對任務所創造的輕松氣氛，學生們能克服口語和練習英語的恐懼和壓力。2）培養有效的學習習慣。幫助學生養成良好的學習習慣，教他們如何學習，是新課程標準的要求，是實現素質教育目標的必由之路。有效的學習習慣來自于學生的語言實踐，并在教學過程中得到強化。教師通過聽、說、讀、寫來監控學生的學習活動。3）建立持久的學習方法。為了建立一種持久有效的學習方法，英語教師應該引導學生掌握基本的語言知識。第一，指導學生先對教材的整體結構進行預習;第二，鼓勵學生思考，引導他們適時地做筆記，并鼓勵他們參與任務和活動;第三，引導學生進行復習。4）激發學生的學習潛能。開發學習潛能包括觀察、記憶和想象能力。通過適當地安排一些比學生能力稍困難的任務，他們的潛能可以得到充分的發展。教師在任務中要觀察學生的行為，不僅要關注既定目標，還要關注閃光點。在評價他們的表現時，英語教師可以表揚并鼓勵他們意想不到的閃光點。

（2）作為監控者、演示者、合作者的角色。課堂是英語教師傳授知識的主要戰場。一個高效的英語課堂對于激發學生的興趣，緩解他們的無聊和恐懼。一個成功的英語課堂主要取決于英語教師的組織。由于學生的活潑好動天性，英語教師因此要控制好課堂，必須與學生達成共識。和諧的語言氛圍是很重要的，英語教師運用英語進行教學和交流，有時借助解釋，使學生逐漸進入輕松和諧的英語氛圍。在組織任務型語言教學時，教師進行示范，創造一個開放的環境，讓學生有機會表現自己。

（3）作為知識傳播者、設計者、連接者的角色。作為英語教師，最重要的角色是知識傳播者。他們精通英語，熟悉英語的發音、詞匯、語法和語言用法，知識的傳播需要大量的技能和準備;英語教師是課程的設計者。通過設定教學目標，規劃課程序列，教師設計合適的任務，強化所學知識，設計新課程的設計方法;英語教師更是連接者的角色。由于英語在意義、句子結構等方面與漢語有著很大的不同，所以應該有一種媒介將學生與英語的學習聯系起來，這一責任落在英語教師的肩上。教師要幫助學生自己發現和跨越文化鴻溝，幫助他們適應新的文化背景和語言變化。

四、結論

英語課堂上，英語教師是各種活動的主角，是學生學習策略的推動者和觀察者，是英語課堂紀律和秩序的控制者，最重要的是，是知識傳播者和文化差異的連接者。只有正確的定位才能幫助教師有效、生動地管理英語教學。在正確定位的幫助下，英語教師根據學生的能力和年齡，設計出最適合自己的任務，使英語教學和學習更加愉快。