如何提高高中生英語閱讀水平

【摘要】英語是高中課程中的重點學科，而閱讀是高中英語的重要組成部分，在考試中占據很大比重;同時也是課堂上的重難點教學內容。根據各地區考試成績顯示，閱讀能力在每位學生身上表現不一，為了提高整體高中生的閱讀能力，特寫此文章給出建議。本文主要從阻礙高中生閱讀的因素出發，找出如何有效提高閱讀水平的方法，力求讓每位學生都有進步。

【關鍵詞】高中英語;閱讀提升;阻礙因素;提升方法

【作者簡介】周旭升，甘肅省隴南市徽縣第一中學。

一、前言

在高中階段，英語的學習中閱讀是第一大難題，有句話說“得閱讀者得天下”，說的就是閱讀在整體中占比大，發揮著巨大的作用;而閱讀往往也是學生的短板，較初中英語閱讀有了明顯的難度提升。閱讀能力的提升不僅有助于做閱讀理解題，在寫作方面也會有幫助，它是一種綜合的提升。因此，根據具體情況，老師在加強對閱讀方面的教學時，采用多元化的教學方式，培養高中生的閱讀能力，以開展有效的課堂教學，從而提升教學質量。

二、阻礙學生閱讀的相關因素

1.篇幅較長，詞匯量大。高中的閱讀理解篇幅較長，詞匯量加大。很多學生在做閱讀時需要花費很長時間才能讀完，并且陌生詞匯多，不理解涵義，導致對整體的把握不準，對于在原文中的定位難度增加，最終正確率較低。

2.題材多樣，體裁多變。高中英語的閱讀題材包括天文地理、人文藝術、自然科學等。雖然各種各樣的題材能拓寬學生的知識面，但這同時也在加大題的難度，文章中會有更多專業性強的單詞出現，對學生的閱讀造成很大干擾。體裁主要是議論文、說明文、記敘文、日記書信等，多變的體裁，增加了學生對于文章中心思想的把握難度。

3.語法增多，語意障礙。有些閱讀理解中即使每個句子都能看懂，但可能因為語法問題會對句子產生錯誤的理解，對做題也產生影響。語意主要側重文章上下文的邏輯關系，如果不能準確把握，會造成閱讀障礙，影響閱讀效果。

三、提升閱讀水平的方法

1.掌握記憶方法，擴大詞匯量。單詞在閱讀中發揮著巨大的作用，由于閱讀是由一個個單詞構成的，只有掌握大量單詞，才能快速地讀懂閱讀，所以提高閱讀能力的前提是解決單詞障礙。高中生普遍被背不會單詞困擾著，每天都努力在背，但仍然記不住，這可能就是學習方法的問題。因此，在課堂上老師應注重對于詞匯記憶的教學，比如說每天考查單詞，建議滾動式考察，不僅僅提問剛學的，之前學過的也要不斷重復考察;或者用對比記憶方法記住一連串詞匯，有很多單詞長相只差一個字母，很容易混淆。再或者用音標發音記單詞，知道單詞怎么讀之后就自然而然會拼寫，更方便快速記憶單詞。

2.多次練習，攻克長難句。閱讀之所以讀不懂除了有陌生詞匯的干擾外，還有長難句的困惑。長難句之所以難不僅是因為句子較長，并且句子中涉及到多種語法的運用。如果長難句的問題解決了，就解決了閱讀一大半的煩惱。長難句中涉及到倒裝、省略、插入等結構，只有真正懂語法的人才能快速分辨出來，而對于大多數同學來說還是一大障礙。因此，老師應重視對于長難句的教學。在具體教學時，先將長難句中的主干結構找出來，剩余部分皆為修飾成分，無關緊要。有了主謂賓，就能把握整句的結構和涵義?；蛘邔㈤L句分割成幾個短句，找出幾個短句之間的聯系，層層分析。長難句的攻克需要進行大量的練習，只有在練習中不斷分析才能取得進步。

3.多讀多寫，讀寫相結合。在英語的學習中，讀和寫是不可分割的整體，兩者相輔相成。閱讀能力的提升必然離不開寫的幫助。為了讓學生多寫，老師可讓學生自主學習即將要學的課文，默讀后總結出文章的主旨，并且寫出每段的段落大意;此外，用不同顏色的筆標出陌生詞匯和本節重點難詞匯，再找出所有用到語法的句子并標識。然后學生試著去分析各句的語法，做好筆記，等老師講解時對比校正。自主學習課文不僅有助于學生提高概括提煉能力，也能提高學習的積極性。讀與寫的結合，可以讓學生在有效時間內找到有用的信息并及時記錄，提升表達能力，提高閱讀質量。

4.打好閱讀基礎，掌握閱讀技巧。每一門學科的學習都有技巧，英語中的閱讀也不例外。技巧是在有基礎之上才能運用，學生掌握大量詞匯和攻克長難句后，接下來要做的就是快速準確地解題。閱讀不僅考察理解能力，還包括提煉信息的能力。在做閱讀時，預先瀏覽選項，最好是帶著問題去閱讀，這樣可以快速定位到出題段落，起到事半功倍的效果。此外，對于上下文之間的邏輯關系要理清，有助于解題。至于細節題，則需要仔細閱讀，理解句意，深層剖析。

5.書本與課外材料相結合。高中生的閱讀不要只停留在書本上，還需訂閱課外讀物。課外讀物的選擇最好是與課本緊密相連，并且充滿趣味性，因為有趣的文章才能讓學生更主動去參與。課外讀物主要是用于實踐，學生掌握了書本上的知識后，能在這里得到應用，鞏固學習效果。這樣，學生在輕松愉悅地環境下學到很多知識，可謂受益匪淺。

四、結語

高中英語閱讀本質上沒有那么難，只是教學方法和學習方法的問題。老師永遠是知識的傳遞者，不斷地引導，給出解題策略，勾起學生興趣;而學生才是學習的主體，只有刻苦努力的練習才能取得明顯的進步。老師和學生應該各司其職，做好本分工作，我相信閱讀水平的提升不再話下，英語綜合能力的提升也指日可待。

參考文獻：

[1]趙紅光，杜明珠.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].科技經濟導刊，2018（1）：157-159.

[2]馬麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探討[J].學周刊，2016 （23）：58-59.