農(nóng)村寄宿制學校學生的心理健康教育探究

程紹英

摘? 要：農(nóng)村寄宿制學校的教育工作者應該明白這樣一個道理，那就是學生在不同環(huán)境下成長，個體差異始終存在，心理健康問題影響著學生的學習狀態(tài)，甚至讓他們對生活產(chǎn)生厭惡之情。針對上述弊端現(xiàn)狀的改善，需要教師投入更多精力，付出更多時間。心理健康教育至關重要，這一點毋庸置疑，學校、教師、家長、社會力量集合起來，給學生營造良好的發(fā)展環(huán)境，指引學生朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，這是當代素質(zhì)教育的核心要求，也是我國整體教育水平快速提升的關鍵所在。

關鍵詞：農(nóng)村寄宿制? 學校管理? 心理健康教育? 有效方法? 研究

引言

我國的義務教育工作還在不斷的改進，不斷的創(chuàng)新中。在素質(zhì)教育思想全面落實的背景下，加強學生心理健康教育極為關鍵，將心理健康教育與學科教學工作有機融為一體，一方面能夠去除學生的抵觸情緒，打消學生的成長顧慮，方便教師落實各項人才培養(yǎng)計劃，組織后續(xù)的管理活動，另一方面可以拉近師生之間距離，構建和諧互動關系，鍛煉學生獨立生活、自主學習的基本能力，為社會的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。只有防微杜漸，把心理健康問題徹底解決在苗頭階段，青少年今后的進步與發(fā)展才會變得更加順利。

一、農(nóng)村寄宿制學校學生的心理健康教育現(xiàn)狀

1.學生情感缺失

家庭教育與學校教育同等重要，任何一個環(huán)節(jié)的缺失，都將影響到最終的育人成果。良好的家庭教育，對于孩子身心的健康成長而言大有助益。父母是孩子第一任老師，父母情感的投入與思想的滲透，是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要支持[1]。在學生身心迅速發(fā)展的黃金時期，如果沒人指導他們?nèi)绾谓鉀Q心理問題，那么學生將會變得沉默寡言，很不合群，自卑孤獨。很多學生孤僻性格的形成，和家長的漠不關心，教師的嚴厲指責脫不開關系，農(nóng)村寄宿制學校的學生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，要引起家長們、教師們的高度重視。

2.學生情緒焦慮

（1）大多數(shù)寄宿生每周都有機會與家人團聚一次，但有些住在偏遠地區(qū)的學生或父母長期工作的學生只能與家人團聚幾個星期甚至一個學期。家庭關懷不能滿足他們對親情的渴望，長期缺乏親情關懷會使他們感到不安和焦慮。如果怕被同學欺負，怕生病沒人照顧，怕自己學習不好同學冷笑等心理反映不好。

（2）在義務教育階段，學生正處于人生最重要的時期。個體心理的發(fā)展正經(jīng)歷著童年和青春期的交替。在這個時候，他們最需要父母的關懷。

3.學生道德失范

由于長期缺乏監(jiān)護人和教育的及時有效的指導，寄宿生往往存在以下問題：生活習慣差，如對食物和衣服的挑剔;不良的衛(wèi)生習慣，如不講個人衛(wèi)生，亂扔果肉，隨地吐痰;不良的行為習慣，如遲到，逃學，不合群，不禮貌，骯臟的出口，如幫派斗爭。甚至與社會有些有不良習慣的成年人，導致行為失控，道德規(guī)范。二、農(nóng)村寄宿制學生學生心理健康教育的有效方法

二、班主任的情感交流

在農(nóng)村寄宿制學校，班主任是與學生接觸最多的老師。這就需要班主任有一個“愛”。農(nóng)村寄宿制學校的學生遠離父母，長期缺乏親情，所以這樣的學生更需要老師的關愛。常常一個關心的眼神和一句親切的話語會讓學生感到無限的溫暖。然而，來自農(nóng)村的學生很內(nèi)向，很少向老師表達自己的情感。為此，班主任需要“蹲下身子來”，多與學生進行情感交流。

三、心理輔導同聲同步

寄宿學生通常一周只能回家一次。雖然他們與父母接觸的很少，但家庭對孩子個性發(fā)展的影響不容忽視。調(diào)查研究表明，在影響學生心理發(fā)展的消極因素中，有兩個因素尤為突出。一是父母對孩子的期望過低或過高，他們在孩子的教育過程中要么置之不理，要么過于苛刻，這使得學生有消極的經(jīng)歷。其次，一些群體在社會環(huán)境中的不良行為，甚至一些涉及家長的行為對學生的身心健康都有負面影響，如農(nóng)村地區(qū)嚴重的賭博和混亂的風。因此，學校應該經(jīng)常與學生家長進行溝通。的父母的學校，父母的會議和家庭訪問，心理健康知識普及到父母，積極和健康的家庭文化氛圍和和諧家庭人際關系引導，和父母引導注意孩子的心理需求，這樣可以全面提高學生的心理素質(zhì)。

四、不斷加強組織管理

第一，建立心理健康教育組織。在學校教育實踐當中，教師應當定期地開展心理健康教育活動。然而，由于缺乏了解和嚴格的組織管理，這些教育活動相對分離和封閉，沒有發(fā)揮其真正的教育效果[3]。因此，開展心理健康教育，組織應該首先建立：主要負責應具體領導，行政辦公室，年級組、班主任前線，雖然學術事務辦公室，教學部門、教研組和科學老師具體負責任的水平。心理健康教育的實施，充分發(fā)揮其教育作用。二是重視并積極開展心理健康教育校本研究。心理健康教育工作的有效性必須以正確的理論為指導。心理健康教育校本研究能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)，分析和思考一個問題并找到解決問題的有效方法，和經(jīng)驗將提升為理論思考，并有效解決該地區(qū)，大學生的心理問題，因此，心理健康教育校本研究是促進學校心理健康教育工作的一個重要手段。學校應及時調(diào)查分析學生心理健康的實際情況，及時組織溝通，擴大教師的成功經(jīng)驗。深入研究促進心理健康教育，深入研究促進心理健康教育。只有這樣才能有理論指導，有具體的操作方法，才能有效地解決學生的心理問題。三是建立學校心理咨詢室。由于心理問題的私密性和個體性，以集體方式進行的心理教育和群體心理咨詢往往難以徹底解決個體心理問題，心理咨詢室的建立可以通過心理咨詢有效地解決學生的個體心理問題。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村寄宿制學校學生的健康成長關系到寄宿學校的教育質(zhì)量。只有徹底解決農(nóng)村寄宿制學生的心理問題，才能實現(xiàn)農(nóng)村寄宿制學校的可持續(xù)發(fā)展和義務教育的均衡發(fā)展。讓我們共同行動起來，關注寄宿生的身心健康，共同創(chuàng)造一個幸福健康的和諧社會。

參考文獻

[1]王麗萍，董萌.中學生常見心理障礙及教育對策[J].教學與管理，2016（01）79-80.

[2]吳云.農(nóng)村留守子女教育問題透視[J].光明日報，2014（05）11-12.

[3]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）32-33.