靜待花開

曹文君

摘? 要：近年來，心理健康教育越來越受到人們的重視。但在具體開展心理健康教育的過程中，由于理論研究落后于實踐，出現了課程化、形式主義、學科化傾向等問題。為了更好地發揮心理健康教育的實際效用，筆者對自己執教生涯中遇到的一個典型案例進行了系統梳理并找出相應的應對策略，以期未來對小學的心理健康教育起到引導作用。

關鍵詞：小學? 心理健康? 問題? 對策

前言

金秋十月，丹桂飄香，又到了一年豐收的季節。作為老師，經常會在此時收到學生們金榜高中的佳訊。一條報喜的微信讓我既驚訝又欣慰：“老師，我考上啦！我的理想實現了！老師，我最不能忘記的就是您對我的教誨……”

從教二十幾年，我自認為自己還是比較有教育、教學經驗的，對待學生總是春風化雨，用自己的愛心一直在孩子幼小的心靈上默默的耕耘著，同事們都夸我脾氣好。可是，有一天碰見了那時的曉峰同學，真叫我面目全非。

一、背景資料

新學期，曉峰從內地轉到了我的班上。有一天，同學們像往常一樣，背著書包陸續來到學校。早讀時間到了，負責早讀的小陳站在講臺前帶著同學們背古詩。這時，坐在靠窗的曉峰無心背誦，從座位躡手躡腳地離開了自己的座位，來到門邊，悄悄地關上教室的門，把后來的同學都關在了門外。門外面的同學大聲呼叫，曉峰在教室里幸災樂禍，沾沾自喜，堵住大門就是不讓別人開門。里面的同學奮力開門，外面的學生有的叫、有的敲、有的跑來找老師，全班亂成一團。當我聞訊趕到時，在教室的門已經被打開了，曉峰正在用紅領巾抽打同學。我正要上前制止，只見曉峰覺得用紅領巾還不順手，索性仍掉紅領巾，揮舞著小拳頭，朝幾個跟他理論的學生就是狠狠的幾拳。頓時，同學們有的叫，有的蹲在地上痛苦地呻吟著，幾個膽小的女孩子嚇得哇哇大哭。這突如其來的一幕把我給驚呆了。等我緩過神來，馬上把受傷的同學送到校醫室，請校醫老師協助檢查。我快步上前把還處于極度暴躁之中的曉峰連拉帶拖請出了教室。好不容易才把他帶回辦公室，他嘴里還嘀咕著：“xx，打死你！叫你跟老子作對！……”他的表現，激怒了整個辦公室的老師，大家都看著他。這時的我肺都氣炸了，大聲呵斥他：“你為什么要欺負同學？”“誰讓你關門的！誰給你的這個權利！”

“是他們先罵我的，你為什么不管他們？他罵我就要教訓他！我就是要打回來！”一邊說著一邊還把他的小腦袋搖了幾下，一副不可一世的樣子，好像要和誰決斗似的。真是太不講理了！簡直是天大的笑話，分明是自己違反紀律，捉弄同學，動手打人，并且全無悔改之意，真是邪門了！自從我登上講臺的那一天起，這樣任性暴躁、沒有正確是非觀念、不服管教的孩子可是頭一回碰到。面對一個新的插班生，看著他那天真無邪的眼神，帥氣的長相中透著一臉的稚氣，真讓人哭笑不得。孩子的問題到底出在哪里呢？

二、事故背后的成因

自從曉峰轉學以來，暴躁傷人事件屢屢發生：經常見他給小朋友起外號，謾罵同學;小朋友在玩游戲，他搗亂;在隊伍里推倒其他小朋友，把同學摔得鼻血直流，他竟然往同學臉上吐口水、揪女同學的辮子、用木棒把學校博覽園里的植物全都打死……同學們都怕他;家長們都討厭他;老師們都擔心他，擔心他這顆定時炸彈隨時都會爆炸。這個還沒有綻放的蓓蕾，總讓人擔心他的情緒不能控制，他的現狀對他人、對自己來說都是非常危險的。而對于整個班集體的傷害力就更大了。班里大多數家長紛紛向老師和學校提出要求，希望學校能嚴肅處理這類學生，以保障自己的孩子在校的人身安全。

兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因。要幫助他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。到底是什么原因造成曉峰有這些不良行為呢？我帶著這個問題多次對小曾進行家訪，走訪曉峰爸爸媽媽、爺爺奶奶以及外公外婆，深度了解了曉峰的成長過程和成長環境。從他們的口中，我得知曉峰在上幼兒園小班時就已經是園里的有名的小霸王了，連大班的小朋友也怕他三分，幼兒園的老師對他已是無計可施。究其原因：家里的老人認為孩子是家里的命根，三代單傳，重男輕女的思想對他百般嬌寵;小曾的媽媽認為孩子還小，等長大了再嚴加管教不遲，對曉峰的不良行為也就放任自流;爸爸則由于自己工作壓力大，強度高，對孩子的管教較急躁、粗暴，一看到他好動、不聽話，煩了就罵，急了就打。另外，我還了解到曉峰特別喜歡愛看攻擊性較強的漫畫、電視、錄像等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。至此，我已基本了解了曉峰之所以有這些暴力行為的原因。

從以上現象表明，曉峰的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種：暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊三種。這三種行為曉峰都兼而有之。如果在孩子的兒童時代不能良好的得到抑制和改善，那這個孩子的一生很難發生改變。怎樣來幫助小曾改掉這種壞行為呢？

三、干預措施

孩子是家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，塑造什么樣的孩子。人們都說：父母是孩子的第一任老師。這話不無道理。父母的言行舉止，言傳身教，對孩子的作用是很大的，家庭環境的熏陶，對孩子的一生也有很大的影響。由于家教的失誤，會給孩子的發展釀成苦酒。經過和曉峰父母長時間的溝通，在如何教育曉峰的問題上，我們逐步達成了一致意見。家校攜手，要求一致，學校的要求就是家里的要求，在學校怎么做，在家里就怎么做。

1.家長做表率

家長應在孩子面前做表率，減少成人不良言語、態度和行為對孩子的影響，給予孩子正確的模仿榜樣。我多次找機會和曉峰的爸爸溝通。談及曉峰一些不良行為表現以及做爸爸的粗暴行為無形中給予的影響。勸導他絕不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。他爸爸聽后很受感動和啟發。從那以后，我很少聽到曉峰爸爸打兒子的事了。

2.消除不良影響

曉峰特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，決定徹底清除這一類帶有暴力傾向的漫畫、影視作品，在家長的引導下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、影片。我又推薦許多適合孩子看的書籍，讓孩子從書中了解這個充滿愛的大千世界。

3.合理激勵

當孩子的壞習慣逐漸改變時，家長可即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、書籍、玩具等，獎勵一定要合理，這樣做可以從正面對孩子的行為予以肯定、強化，從而能鼓勵孩子繼續將正確的行為延續和擴大。

另外，我又從學校、書店心理翻閱了大量的育兒指南書籍，把一些好的文章或書籍不定期地推薦給曉峰父母，并讓家長有機會會接觸心理治療機構組織的各種類型輔導課，得到專家的指點，更好地進行家庭輔導，提高家教水平。

4.心理輔導

（1）談心溝通、內省法

打人事件后，我和曉峰又進行了一次長談，想用內省的方法幫助他不斷提醒自己有些事情是不能做的。我讓他想想：“我做了什么？我給別人帶來了什么痛苦？這樣做有什么好處？”過了一會兒，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。所以你從現在起，在內心要對你以前做過的事，好好反省自己，時常轉換角色：如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，我不能再干這種事，決不再干！”曉峰雖然低著頭，但我知道他在聽，就鼓勵他說：“老師相信你會努力去改的！”

（2）自我暗示法、指導宣泄

為了強化曉峰改變打人的不良行為，我又教他采用自我暗示法。如發現自己要發脾氣打人了，就在心里對自己說：“不要發脾氣，不能動手！”并深呼吸幾次，讓情緒平靜下來。如果還不能平靜下來，則立即離開現場，到外面走走，清醒清醒，就可以避免打斗。萬一還是忍不住，一定要動手的話，馬上轉移對象，把緊握的拳頭對著墻壁宣泄一番，幾拳過后的陣痛必定能使人頭腦清醒起來而取消打斗的念頭。

（3）冷處理、發揮集體力量

我在班中要求同學要諒解小曾，盡量減少對他的不良刺激。一旦爆發“戰爭”，不與他“對著干”，免得激起他的敵視心理，而要采取冷卻、降溫、忍耐的方法，能寬容時且寬容。待曉峰頭腦清醒時，再向他解釋、說明和指正。

（4） 自我強化、體驗成功的歡樂

自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：從加蓋一朵小紅花、發一個小紅蘋果的貼紙開始，到后期的獎品以及“樂淘幣”的獎勵等等，達到一定數量后到老師處領取獎品;有一些力所能及的事，讓他來做，做好了在班上公開表揚，讓他充分體驗成功的歡樂，干勁倍增不斷進步。

結語

從曉峰的身上，我深深感受到：學生不是任何時候都能接受老師對他心靈上的塑造，有時學生像一塊堅硬的合金使老師難以雕塑，而在老師和學生之間建立了融洽的友好關系時，師生感情上有了交流，事情就好辦了。只要有機會，我就與他進行個別談心。特別是當他與同學發生矛盾時，我希望他能第一時間來找老師，老師會耐心傾聽他的意見，讓他感到老師是真心誠意關心他、幫助他;有時當他行為偏激時，我對他也比較寬容，從不與他正面沖突，各種事情都做冷處理，盡量讓他靜下心來。由于我對他的寬容和愛，使他碰到不順心的事時，都愿意把心中的不快告訴我，尋求幫助。

又到了桂花飄香的時節，在老師、家長、同學們的共同努力下，在心理輔導教科室老師的科學指導下，曉峰易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他慢慢的學會了享受愛的同時，開始嘗試回報別人的愛了。有時候悄悄的為同學們撿起掉在地上的東西，有時候主動去扶起摔倒的同學……有了愛的滋潤，他的小臉上讓你看到的更多的是開心、自信、陽光。曉峰不再是一頭好打斗的“獅子”了。他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了。對曉峰的轉變，同學們是有目共睹的，大家由討厭他、懼怕他、躲避他到不怕他、接受他、甚至邀請他一道玩耍，他身邊的朋友漸漸多起來了，那天真爛漫的微笑常常在他臉上浮現。老師和同學們都情不自禁地說：“曉峰的轉變可真大啊！