淺談班主任批評學生的方法

摘? 要：本文就班主任批評學生的方法進行闡述。這些方法包括對等式批評、心理平衡式批評、旁敲側擊式批評、思想教育和情感交流結合批評法。

關鍵詞：班主任? 批評? 學生? 方法

學生是學校的基本細胞，班級工作是學校教育的基礎。而班級工作成效的好壞，很大程度上，取決于班主任工作的質量與水平。而批評學生，是班主任搞好班級工作，進行思想教育和抓好常規管理的重要方式之一。合理利用這一“常規武器”，必將推動班級工作的順利開展。那么，作為班主任應采用什么樣的方式才能較為學生所接受呢？

一、對等式批評

在通常情況下，批評者自然站在主動攻擊的一面，被批評者在被動、受攻擊下極易產生逆反心理。聰明的批評者在批評對方之前，要先來段“序曲”，——從自我批評開始。即班主任要推心置腹，平等待人，用平等的心態對待被批評的學生，這是有效批評的基礎。有一次，在我從外面出差回來的第二早上。值日生搞衛生時忽略了課室外面的花圃，受到學生科的處罰，學生有點鬧情緒。我知道后，找他們談話。經過了解，我首先責備我自己的失職，由于出差的原因，沒辦法及時把學生科最新宣布的《衛生管理處罰條例》轉告給學生，而他們又是剛入學不久的新生，對學校的一些要求、細節還不夠明確，我原諒了他們的初犯。這樣一來，學生心里便有一種內疚感，并主動向我道歉，保證以后一定會把衛生搞好。從此以后，班上衛生再也沒有出現過受學校處罰的現象。更可喜的是，在期末各宿舍的評比中，有三個宿舍還被評為學校的“文明宿舍”。

二、心理平衡式批評

每個人都有自尊心，誰都不愿別人公開指責自己的不足。如果班主任不分場合、當面批評，勢必使其心理受到損傷，使他們感到在同學面前丟了面子，甚至造成一種自卑消沉的心理。所以班主任在批評學生時，先用假設判斷反問自己，“假如我是學生，聽了這些批評會接受、會改嗎？”“如果犯錯誤的是我，希望得到什么處置？”設身處地從學生可接受的角度來設計批評內容和方式。或者在批評對方之前，先肯定對方的優點，不要用否定一切的方法。肯定對方的優點，心理會得到一點慰藉。如果批評時否定一切，只會失去了原有信心和力量，失去了前進的希望和勇氣，反而造成“破罐子破摔”現象。例如，我班有個學生，他一直表現較好，學習刻苦，但中段考后。他的情緒一落千丈，意志消沉，整天悶悶不樂的樣子。我了解后，得知他因為中段考試三科之中，兩科是85分以上，只有語文54分，失去了領獎學金的機會，而且他認為就算自己怎么努力，他的語文科目是不可能考合格的，因而覺得獎學金永遠與他無緣。我了解后，找他談話，說：“想當年，我和你相似。我高一、高二時數學沒有一次能考合格的，但我慢慢意識到，我高中畢業后要考大學，我的數學不能因此荒廢了，于是我用了一個暑假的時間拼命看書、看例題、做練習，每道題都不放過。到高三時，我一躍成為班中的數學大王，令許多同學感到驚奇，意想不到。人生之中一次領不到獎學金并不是重點，重點是盡快地想辦法，刻苦地攻下語文科目。難道你沒有信心做到嗎？”這樣用心理換位方式來引導他，先肯定他的成績，看到自己的長處，再去幫助他克服自己的不足之處。同時培養學生健康的心理品質，克服自卑與消沉，樹立信心。從此，他果真暗下決心，拿出實際行動，期末考時語文科目取得優異成績，獲取了獎學金。

三、旁敲側擊式批評

“人要臉、樹要皮”是人人皆知的道理，作為生活在集體中的學生，自有其一定的人格和自尊心，對別人給予自己的評價極為敏感。因此，班主任在批評學生時，盡量避免當眾指責，換換場合或單獨談話。談話時，引用旁敲側擊法。

比如，我們可用歷屆個別同學犯過類似的問題，其結果怎么樣的例子，給這些同學敲敲警鐘。我班有這樣幾個學生，他們成績很差，為了教育他們，我不在班上點出他們的名字，我只列舉了上一屆有這樣兩個學生：一個是在中職一年級時起就無心向學，到了中職二年級不得不自動退學;而另一個入學時的成績不理想，但他經過認真思考，總結自己成績不理想的原因是由于太懶惰，故而成績不理想。他決心扎扎實實地學。后來，經過他一步一個腳印地努力學習，畢業時，以優異的成績走上工作崗位。正所謂一分耕耘一分收獲，功夫不負有心人。事后，班上有一個各科成績均不合格的來自農村的男孩找到我，我不會當面批評他，重點卻放在激勵改正上;著眼于他未來的塑造。經常關懷他，給他自信心和力量，我也常和各科任老師聯系，他們反映較好。有一次班干改選，他還被當選為班的紀律委員，這對他更是一個鼓舞、一個鞭策。

四、思想教育和情感交流結合批評法

批評學生要思想教育和情感交流并重，班主任對被批評的學生要有一顆慈愛之心，因為情感與人的需要息息相關。班主任的情感對學生有直接的感染力，班主任以自身情感變化來滿足學生的需要，可以直接或間接地促進青年學生在各方面發生積極的變化，從而達到較好教育目的。因此，我每周都會抽出一定的時間，到學生中間或學生宿舍走走、聊聊，從中觀察了解學生，和學生互相溝通。在與學生接觸對話中，傾聽他們的心聲，觀察他們的言行舉止，分析他們不同的性格特征，較好地把握學生思想動態和行為傾向，把思想教育和感情交流溶于情理之中，才能有利于有的放矢，因勢利導地對學生進行教育。特別是某些“后進生”，由于種種原因，他們一貫以來在家庭、原畢業中學或社會上有“被拋棄”的感覺，動不動就會受到指責，得到的關心及有效幫助少，存在著自尊與得不到尊重的矛盾，有好勝心與不能取勝的矛盾等心理特點，有些甚至性格變得粗野、孤僻，他們極需要班主任用誠摯的情感去感化。班主任的真誠信任與期待，開導與啟發，以及設身處地與之進行思想情感交流，理解他們的心情、精神世界和內心矛盾，能幫助他們發現自己被掩蓋與被歪曲的優點和長處，成為克服舊習慣爭取上進的動力。

總之，批評有法但無定法，工作方法的正確與否關系到整個班級的健康發展。批評方法不對，非但不能達到預期的教育目的，反而會給學生心靈帶來巨大創傷，弄巧成拙。因此，我們應適當、正確地對待那些犯錯誤的學生，講究批評的方法，才能事半功倍。

作者簡介

陳民（1973—）女，漢族，廣東高州人，大學本科，現任廣東省高州農業學校教師，研究方向為中職實習課程教學。