對(duì)仁愛(ài)英語(yǔ)教材有效降低初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮性的探討

陳雪梅

摘? 要：語(yǔ)言焦慮是妨礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大不利因素。本文對(duì)仁愛(ài)英語(yǔ)在有效降低零起點(diǎn)的初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮性方面做了一定的探討。并和Go for it作了比較。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮? 仁愛(ài)英語(yǔ)? Go for it? 新課導(dǎo)入? 預(yù)習(xí)? 寫(xiě)作? 閱讀? 評(píng)價(jià)

語(yǔ)言焦慮是：“由外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所產(chǎn)生的與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺(jué)、信念、感覺(jué)和行為的獨(dú)特心理。” [1]該定義是由Horwitz、Cope等人所給出的。在二十世紀(jì)八十年代以后，Young，Gardner，Horwitz等許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)中存在的情感變量與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了比較一致的看法。語(yǔ)言焦慮作為一個(gè)情感變量對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在外語(yǔ)課堂中語(yǔ)言焦慮可分為三種：交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。根據(jù)Mc Croskey的定義，交際畏懼指的是個(gè)人對(duì)他人的真實(shí)或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。[2]這也是外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)工作者要對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行指導(dǎo)的重要方面之一。

高焦慮的心理負(fù)擔(dān)易導(dǎo)致沮喪的心情，從而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Spolsky，1989）。對(duì)多數(shù)初中生來(lái)講，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)的焦慮會(huì)比輸出時(shí)產(chǎn)生的焦慮小，即在說(shuō)與寫(xiě)的方面產(chǎn)生的焦慮比聽(tīng)與說(shuō)時(shí)產(chǎn)生的焦慮更多。

仁愛(ài)英語(yǔ)教材是以康康和四個(gè)小伙伴在中國(guó)的學(xué)習(xí)生活為主線而展開(kāi)的。由四個(gè)模塊單元組成和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成，共包含了十二個(gè)不同的話題。其中，每個(gè)單元都是圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目、話題、功能和任務(wù)展開(kāi)的，具有較強(qiáng)的連貫性。話題包括四個(gè)部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現(xiàn)了課程的新內(nèi)容， 1a部分直接呈現(xiàn)新內(nèi)容，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，從而有效的降低了學(xué)生的焦慮感。

就聽(tīng)力而言，在聽(tīng)力教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)他們聽(tīng)力理解能力的好壞和訓(xùn)練時(shí)效的把握起著決定性的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。而聽(tīng)力教學(xué)由于受時(shí)空的限制，情感因素在語(yǔ)言信息的捕捉和理解上的地位無(wú)可替代。積極的情感會(huì)加快信息的組織、加工和存儲(chǔ)， 使信息在人腦中處于一種穩(wěn)定狀態(tài)。根據(jù)Kranshen 的情感過(guò)濾假設(shè)，學(xué)習(xí)者的情感因素就像是一個(gè)過(guò)濾器，影響著“語(yǔ)言輸入”過(guò)濾成“語(yǔ)言吸入”的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有足夠的自信，焦慮感弱，也就是情感過(guò)濾性弱的話，可獲得更多的語(yǔ)言輸入，并使其易于進(jìn)入大腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而加強(qiáng)語(yǔ)言能力的習(xí)得。相反，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自信心或者是焦慮感強(qiáng)，則情感過(guò)濾作用強(qiáng)，就不會(huì)獲取更多的語(yǔ)言輸入， 并使語(yǔ)言輸入難以進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而妨礙語(yǔ)言能力的習(xí)得。由于存在心理或情緒上的障礙，導(dǎo)致聽(tīng)者雖然聽(tīng)到的語(yǔ)言是可以理解的，但并不一定能被語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制吸收。

仁愛(ài)英語(yǔ)教材的聽(tīng)力一般安排在有了足夠輸入的1a/ 1b/ 1c 之后的2/ 2a /3部分。 如仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下Unit6 Topic 2，P34.1a中已經(jīng)出現(xiàn)這樣的句子 While you were enjoying your trip， I was busy preparing for my exams. Im on vacation. My friend is from San Francisco， is coming to visit me. Would you help me make a plan to explore Beijing？ 然后的第2部分又做了造句訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了Michael was Climbing a mountain while? Darren was having a class. 再過(guò)渡到3的聽(tīng)力，學(xué)生便很容易的找到答案，這樣有效的降低了聽(tīng)力的焦慮感。而之前使用的Go for it” 這套教材是由人民教育出版社與（美國(guó)）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作對(duì)Go for it！教材改編而成的。編者依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based .Language Teaching）模式。教材中每單元都設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)與該單元話題有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信息，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.Go for it的section A 部分則只有圖，沒(méi)有聽(tīng)力原文，直接用聽(tīng)力輸入，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的焦慮感就較強(qiáng)，而有的聽(tīng)力材料，生詞多，語(yǔ)法難度又過(guò)大，這樣更增加了學(xué)習(xí)者的焦慮感。比如Go for it 八年級(jí)下四單元的1b，九年級(jí)的三單元的1b，九單元的1b.

仁愛(ài)英語(yǔ)Section B 是Section A的分散形式，相對(duì)而言難度稍有增加，這兩部分主要以對(duì)話為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及創(chuàng)設(shè)情境自由交流的實(shí)踐能力。Section C主要以簡(jiǎn)短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對(duì)上述三部分的總結(jié)和歸納，C、D部分的綜合運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。四個(gè)部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，同時(shí)也注重了學(xué)生的主導(dǎo)性地位，將實(shí)踐與交流結(jié)合了起來(lái)。

就閱讀而言，語(yǔ)言學(xué)家們這樣定義閱讀：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge， the information suggested by the written language， and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過(guò)程”。因此，閱讀教學(xué)就是要去激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)橋梁讓學(xué)生和文本之間產(chǎn)生活動(dòng)和對(duì)話，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的意義和生成。 Go for it 的閱讀材料及詞匯相對(duì)仁愛(ài)英語(yǔ)過(guò)于局限于一個(gè)單元，循環(huán)，重復(fù)不夠。這也加重學(xué)習(xí)者的焦慮感。而仁愛(ài)英語(yǔ)考慮到中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的心里承受及焦慮感，新內(nèi)容總是在舊的知識(shí)上增加，這便有效的降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感。以仁愛(ài)七年級(jí)上為例p23第一次出現(xiàn)了完整的閱讀材料 Jane is from Canada ，she is twelve years old. She is in Beijing Renai international school. She is in Class Four， Grade Seven . Her telephone number is … . P31 Section C? 的閱讀材料 Im a boy .I am thirteen years old. I come from England. I have a round face and small eyes. My nose is big and my mouth is small.（ 劃線部分為新內(nèi)容）? P41 M y name is KangKang. I come from China. Im 12 years old. I m a student … He has big blue eyes and a wide mouth. …P47 ， P53 P59 ，P96. 以上的閱讀材料都是按舊知識(shí)加上新知識(shí)，這樣循環(huán)出現(xiàn)的。

在寫(xiě)作方面仁愛(ài)英語(yǔ)總是從對(duì)話過(guò)渡到小短文的寫(xiě)作，而且是在學(xué)生能說(shuō)的基礎(chǔ)上開(kāi)始寫(xiě)的.以七年級(jí)上 Unit 2 topic2 1c 為例，（P35）。先是1a的對(duì)話輸入，出現(xiàn)了這樣的句子Who is that boy？Oh，hes my friend ，Yukio. Where is he from ？ Hes from Japan. We have black hair and black eyes. We dont look the same ，but we are good friends ，too. 緊接著1b要求完成表格。Name， country， color of hair， color of eyes.然后1c 要求wok in groups and introduce the three boys based on 1b. Example ：Yukio is my friend .He is from… He has …We dont look the same， but we are friends. 這樣的教材編排體系很好的降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮性。

在預(yù)習(xí)方面，仁愛(ài)英語(yǔ)更適合農(nóng)村學(xué)生，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有錄音機(jī)，復(fù)讀機(jī)及學(xué)習(xí)機(jī)。Go for it 所要求的聽(tīng)力預(yù)習(xí)就無(wú)法做到。而仁愛(ài)英語(yǔ)在1a部分的直接呈現(xiàn)和附錄部分的注解都為學(xué)生們大開(kāi)了方便之門(mén)。

在考試的評(píng)價(jià)方面，仁愛(ài)的閱讀材料學(xué)生已經(jīng)至少見(jiàn)過(guò)兩遍以上，所以在應(yīng)試時(shí)，相對(duì)輕松。應(yīng)試的成績(jī)較好。筆者以Go for it 昭陽(yáng)區(qū)統(tǒng)考為例，2011年七年級(jí)上，區(qū)三中年級(jí)及格為32人， 2013 仁愛(ài)統(tǒng)考中 年級(jí)及格為197人。（ 注兩套試題的難度值都為0.55）

綜上所述，筆者認(rèn)為仁愛(ài)英語(yǔ)在聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作，預(yù)習(xí)，評(píng)價(jià)方面，有效的降低農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言焦慮感。

參考文獻(xiàn)

[1]Go for it 教材及教參

[2]仁愛(ài)英語(yǔ)教材及教參。

[3]233網(wǎng)校論文

[4]楊躍宣;英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)初中教師版04～05學(xué)年第09期;

[5]《中國(guó)科技教育·理論版》2013年第3期供稿

作者簡(jiǎn)介

葉華清